中学英语教学设计误区与对策探讨——以第二届全国英语教学设计大赛部分作品为例，本文主要内容关键词为：为例论文,英语教学论文,教学设计论文,设计大赛论文,误区论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着教育教学理论与实践的发展，尤其是教育技术理论及相关技术在教学中的广泛应用，教学设计已成为广大教师必须掌握的基本技能。对于中小学教师来说，教学设计的意义在于它可以为教师提供一种科学的教学设计的技术手段和一些有效的教学设计的工具，通过应用这些技术和工具，使教育观念、原则和教育学、心理学的研究成果在实践中得到有效的应用（鲁子问，王笃勤，2006）。
英语课堂教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。即，为达到教学目标对教什么和学什么，如何教和如何学，教得怎样和学得怎样所进行的规划（王松美，张鲁静，2007）。
在2007年举办的两次具有较强针对性的英语教学设计培训和交流活动（“首届全国中小学英语教学设计高级研修班”和“第二届全国英语教学设计大赛”）中，我们收到了来自全国各地一线优秀教师的课堂教学设计作品，欣喜地看到他们在课堂教学设计能力上取得的进步和成绩。
然而，有些教学设计也或多或少地存在着一些“缺陷”。而教学设计本身是在设计、反馈、修正之后再付诸教学实践、不断趋向成熟的过程。因此，发现教学设计中的缺陷，是使课堂教学得到进一步完善，逐步趋向完美的必经环节。笔者通过分析这些教学设计作品，归纳出这些英语课堂教学设计中存在的误区，并提出了相应的解决对策。
一、学习者特征分析不准
学习者分析是教学设计的前期分析中必不可少的一个环节，教学设计的一切都始于学习者的特征分析。学习者特征分析包括诸如年龄、性别、学习动机和生活经验等一般特征：学习者已经具备的知识、技能和情感态度等初始能力以及学习者的学习风格。进行英语课堂教学设计时，只有准确地把握学习者的英语学习特征，才能设计符合这一特征的教学目标、教学策略、教学技术和教学过程与评价标准。
在目前我们所见到的参赛英语课堂教学设计案例中，由于缺乏对学习者特征分析而产生的问题并不是个案，这些问题主要集中在以下几个方面。
1.未能对学习者初始能力进行合理定位，课堂活动难度过大，超出学生已有认知水平
SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace的阅读课中，有教师设计了如下任务：
Task 6.Discuss the following questions in groups.
Questions::Find out the highest and lowest point Of Mathilde's feelings and what causes them?
假想一下，将这个任务置于语文课堂教学中，有多少学生能用最恰当的词语描述出主人公情绪上的急剧变化？恐怕不多！母语尚且如此，更何况是外语？所以，这样的任务几乎是很难完成的。
2.课堂活动设置不能调动全体学生，仅局限于部分学生参与，忽视了其他学生
有的教师在listening practice中这样设计：让学生listen to the recorder three times,and then try to retell what you have heard。而实际上，不论初中生还是高中生，能在听完后进行复述的都只有一部分学生。而对于那部分听力差的学生，这个活动的难度就显得过大，学生的参与度必然大打折扣。其实，教师在教学设计时，为了兼顾全体学生，最简便的方法就是设置具有层次性的任务。如设计此任务时，在retell之前，让学生再分两步抓住listening中的要点，而这些要点，既远远易于retell，又是完成retell所必需的keywords。这样一来，听力差的学生就不至于被拒于retell之外，甚至还可能通过具有层次性的任务逐步引导而实现retell这一目标。
3.对学生心理特点的把握不够准确
学习者的心理特点是随着年龄的增长和环境的影响而发展变化的，不同年龄的学生，其心理特点有很大的差异。比如，高中时期的学生，他们的智力活动已经接近成人的水平，他们的各种心理活动也逐渐显露出个人的特征：学习动机比较稳定、学习兴趣明显分化、抽象思维从经验型向理论型急剧转化、自我意识日趋成熟等。因此，教师在处理课堂上的一些细节问题时，就应充分考虑到高中生的心理特点。如使用课件时，反馈的呈现形式就不能是花哨的“以小花落在标准答案的形式给出答案”或插入一些与所教知识毫无联系的声音效果，如鼓掌声、爆炸声、激光声等，因为这种色彩丰富、眼花缭乱的形式已经不符合青年期学生的心理特点，反而可能会干扰学生，分散他们的注意力，浪费时间，以致于带来负面影响。
二、教学内容安排与教学目标要求不符
教学目标是课堂教学的行为准则，课堂教学内容的安排和设置应以实现教学目标的要求为出发点和归宿点。按照《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的要求，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生基于语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略的综合语言运用能力。因此，在课堂教学内容的安排和处理上，教师应充分考虑到这一点，以最有效的方式将上述五种能力融入教学内容中。然而，我们所见到的那些不够“完美”的教学设计作品，存在的一个普遍“缺陷”就是教学内容与教学目标未能有效地融合为一个整体，体现在以下几个方面。
1.对情感态度和文化意识的培养有所欠缺
参赛作品中部分课堂教学设计案例在教学目标的实现上，还仅局限于语言知识和语言技能，而忽略了三维目标中“情感、态度和价值观”这一维度，更忽视了“文化意识”能力的培养。比如，其中一则讲授How much are these pants?的案例，设置了多个活动来讲授“How much is/are…?”“It's/They're…”句型结构的语言知识和相关听、说、读、写技能。如，以pair work的形式谈论自己所穿衣服的颜色、大小及价格；以group work的形式举行模拟购物比赛；或者Make a survey：你的鞋多少钱？等。这些活动的确很好地培养了学生相关的语言知识和语言技能，但却没有涉及到对情感态度和文化意识的培养。而实际上，实现这一点并不复杂，如教师可以pair work的形式创设购物情境，让学生在扮演salesman和customer角色过程中，培养他们的交际能力，强化尊重他人的意识。同时，学会英、美等国家购物时使用的礼貌用语等文化意识。
北京市第八中学的马楠老师提交的案例Changes in Beijing，在output阶段设置的两个任务非常值得我们借鉴。
(1)请学生3～4人一组，模拟外国记者到学校采访学生对北京变化看法的情景。其中1人为外国记者，另外2～3人为学生，编排对话，然后进行展示。
(2)请学生6～7人一组，准备向国际奥委会委员报告北京近年来为准备奥运会所发生的变化，分析北京现存的问题并提出实际有效的建议和解决办法。之后，各小组向评委进行汇报。全班评选出最佳小组，下周代表班级向奥委会委员进行汇报。
这两个任务的设置，通过真实的语用情境，让学生在运用中，进一步体验时态和句型的真实运用形态，加强了在所给语境中运用语言知识的能力。而且，能让学生体会到改革开放以来北京的变化，培养了学生爱北京、迎奥运的情感；同时，培养了学生对事物进行客观分析评价的能力以及解决问题的能力。
2.对学生学习疑点的处理不够到位
多数教学设计案例只注重对教学重点、难点的处理，而忽视了对学生疑点的分析和处理。师者，传道授业解惑也，缺乏答疑解惑的课堂教学过程是不完整的。因此，教师还应注意准确把握学生的疑难之处并能进行合理安排和处理，如案例How much are these pants?中的疑点处理。
Step2 Revise and present "How much is/are…?It's/They're…"(3 minutes)
(1)T:What is this in English?（教师随手从学生课桌上拿起钢笔、直尺、书包、字典等文具）
Ss:It is a pen.
T:What color is it?
Ss：It's red.
T:How much is this pen?（教师边反复说句型边板书，并用鼓励的目光看着学生问。）
Ss：…（学生可能不知所云，很茫然。教师快速挂上一个8元人民币价签在钢笔上。）
Ss：It's eight yuan.（学生看见钢笔上的8元价签，一定会立刻猜到，并能高兴地回答。）
T:You're clever,and I think it's one dollar.（教师快速换挂一美元价签，很自然地引出生词dollar，教读几遍后快速在书包、直尺和字典等文具上挂好价签反复让学生说句型。）
(2)T:How much are these jackets?（教师又拿起两件挂有7美元价签的jacket和三个挂有9美元价签的hat问学生，启发学生回答，很自然地由教单数句型过渡到学复数句型。）
Ss:They are seven dollars.（学生回答时可能想不到dollar需加s，教师通过dollar与yuan的货币学习，讲解美元和人民币不同用法及不同写法，如$7￥8，并了解汇率概念。）
通过用学生已学过的pen和jacket等词汇，自然导入核心句型How much…引出dollar，词不离句，有意义地学习词汇。对于学生的疑惑，教师巧妙地采用逐步启发的方式来解决，使得学生在教师的引导下，自然而然地理解了学习中的疑难之处。这个活动既是一个复习的过程，又是一个学习的过程；既突破重点、分散难点，又轻松解决学生疑点。
再如，SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace一课中，教师对于疑点的处理也是值得借鉴的。
Taskl.Revise the content of the story by discussing.
T:Last period we read the play" The Necklace".now let' s have a discussion.
T:Why is it called"The Necklace"? (What's the clue of the story? ①)
S:Because it is the clue.
T:Can you say something about the development of the plot,using key words? (What happens after her getting the invitation? ②)
S:Getting the invitation ③-borrowing the necklace-losing the necklace-paying for the necklace-learning the truth.
T:How many scenes are there in all? Which scene comes first in time order?
S:3; Scene 2.
T:But here the author put Scene 2 after Scene 1.What writing way is it called in Chinese? What's the advantage?
S:倒叙(Flashback )。It can cause suspense （悬念） and attract the readers.
设计者通过步步引导，引出“倒叙”写作手法。其中，教师在部分可能出现困难的问题处设置了备用问题暗示教学。尤其在③处将短语随问题一起呈现出，能引导学生模仿回答，这是处理教学疑点难点时，一种常采用也是较有效的方式。
3.对学习策略的培养涉及得少
学习策略是课标所要求学生掌握一种基本能力。然而，在课堂教学中，很少有教师对此能力的培养进行专门的设计，我们只能通过案例中的部分任务来寻找学习策略培养的影子。如前面提到的Changes in Beijing一课，教师设计了这样的任务：“教师将话题引到谈论北京的变化，让学生以brainstorm的形式说出the good changes and the bad changes in Beiing”。在这里，可以将brainstorm作为培养学生学习策略的一种形式，即积极引导学生进行独立思考，并以讨论的形式产生思想碰撞，使学生在头脑风暴中获得对知识的深刻理解和把握。再如，How much are these pants？一课中，教师设计了一个开放性的任务——Make a survey：你的鞋多少钱？教师设计了情境，让学生以小组为单位，对本组同学所穿鞋的价格进行问答。根据回答作记录，填好调查表格。这种基于特定任务的小组学习，也是培养学生学习策略的一种形式。
三、教学活动设计科学性不足
科学设计教学活动与教学策略是中小学英语课堂教学设计的基本要求之一。《标准》提出我国基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”，同时指出：“语言教学应从学生们的生活实际出发，结合学生的实际生活体验开展课堂教学活动。”为达到这一目标，在教学策略上课程标准明确倡导任务型教学。因此，教师应当善于以教材为核心，结合学生的生活实际，对语言材料进行丰富和拓展，并为学生创造语言运用的情境与空间。
在英语课堂教学活动设计中，最困难的是语义、语境、语用都用真实的实践活动来呈现。因此，教学活动设计也是整个教学设计中存在问题最多的环节，这些问题包括：
1.任务的表述和内容安排上不合理
表述清楚、指令明确，这是对任务的最基本要求。如果任务的表述不够清楚，则可能会导致学生不知所措，产生不必要的疑虑。如Where's my backpack?一课，某老师设置了一个任务：Practice the target language "Where are…?/They are in/on/under/next to…”。教师布置的任务是：Show a pen,and ask students to tell the correct position,using in/on/under/next to/behind…
这种任务的表述就不够明确，到底让学生以pair work的形式互问互答，还是教师问学生答？
另外一点，在任务设置上，内容不应仅局限于本课的某个语法或句型，即不应该过于局限，否则会限制学生认知能力和学习策略的提高。如，本课中的吸收环节安排了如下操练活动：
Teacher points to the sentences,and ask students to repeat.Students first read after the teacher.Then,read all together.Finally ,read the sentences one by one.
这种形式的操练就会使学生局限在本课讲授的这几个句子里，严重地限制了学生思维的拓展。教师应该给学生留有创造的空间，让学生在自主建构的过程中体会知识。
2.任务层次顺序混乱，不符合学生认知规律
如NSEFC Book 9 Unit 4 Exploring plants中，教师在进行任务设计时，就出现了类似的问题，在吸收环节设计了如下两个练习：
According to the time clue,write down the development of plant exploration.（此处的题目是10个主观表达题，时间安排15分钟）；在此之后，又设计了这样一组5分钟的练习：利用多媒体出示题目，让学生根据课文内容选出最佳答案。（此处的题目为5个客观选择题，且其中只有一个题目是It can be inferred that…这种考查学生理解、推理能力的题目，其他题目均为which,what,why这种显性题目。）
这种任务安排的顺序显然没有考虑到学生的认知规律，违背了由易到难、由简入繁的教学原则。教师需要注意的是，任务型教学不是任务的简单堆积，而是按照学生的认知规律来合理安排各种教学任务。教学的逻辑顺序需要在整个教学过程中处处保持合理，不仅在新语言呈现、讲解时要遵循，在巩固练习和语言输出阶段时亦应如此。
3.任务与教学主题无关，缺乏真实性
语言学家将真实性原则(the authenticity principle)作为任务型课堂教学设计的原则之首。同时，《标准》中也提出：“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极主动参与课堂语言教学活动。”因此，教师在采用任务型课堂教学时，一定要保证教学任务的“真实性”，即“贴近学生实际”，切忌为了采用任务型教学而任意编造出来的、在真实生活中根本不可能出现的“假任务”。
例如，某教师在Go for it!（九年级）Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are?一课中，针对“to ask for in formation politely”这一教学目标，为了让学生学会“Could you please tell me…?”这一句型，最好设置了如下任务：Student A is a guide in the mall and student B is a customer.The customer tries to find one shop in the mall,and the guide shows him the way.让学生 practise in pairs and show their dialogues in class.这个活动就没有贴近学生的实际生活，因为学生很少会到商场去做向导，这一任务与生活严重脱节。还不如设置成校园问路情境： Student A is a Senior 2 student and student B is a freshman.The freshman tries to find the library in the school,and the Senior 2 student shows him the way.在相同教学效果的前提下，贴近学生真实生活的情境会更容易调动其学习积极性。而且，学习的迁移更容易发生，课堂情境或许某一天能够在现实中再现，这种活动就为学生综合语言运用能力的培养创造了条件。
再如，Go for it!（九年级）Unit 9 When was it invented?一课的教学设计中，某老师设计了“Stay alive!”这样一个小组活动：Imagine that you are alone on a tiny island;choose five inventions you would like to have on the island with you.Tell the group members what you choose and why.这种情境更是在现实生活中不可能发生的，会令学生觉得任务难度很大，影响教学效果。其实，在这里可以设置这样一个任务： Alice is an American girl who likes Chinese culture very much.Next week,she will visit our school,and perhaps she will come to our class and have a chatting with us about Chinese culture.Please prepare some information about the Four Great Inventions of Ancient China,and these information must include "When were they invented?" "Who were they invented by?" and "What are they used for?"这样一来，任务不仅贴近了学生的日常生活，更突出本课的教学重点（被动语态特殊疑问句三个句型），取到了一举两得的效果。
以上是笔者在众多英语课堂教学设计案例中发现的普遍性问题，而实际上，通过教学设计自身的循环过程（分析——设计——评价），这些问题会逐步得到完善，整个教学过程也将不断趋向成熟。