初中思想品德课研究性学习的操作步骤，本文主要内容关键词为：思想品德论文,研究性学习论文,操作步骤论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新的思想政治课程标准要求我们政治教师要更新理念，转换角色，做学生研究性学习的促进者和引路人。
为此，笔者深入学校课题组展开了思想品德课“研究性学习”的初步尝试，以此探索教学模式、学习方式和评价方式的改革，进而培养学生的创新精神和实践能力。具体操作步骤如下：
一、重设教学流程，优化教学过程
以往的政治教学重复着相似的教学流程，摆脱不了应试的模式，教师既是导演又是演员，学生的主体地位没有得到体现。为此，我们重新设置了以下教学流程。
第一步：进行系列专题讲座。开学初，我们打破了以往的教学顺序，有计划有步骤地开展了“研究性学习”的系列专题讲座：什么是研究性学习？研究性学习的特点是什么？它的目标、形式是什么？研究性学习的具体方法、一般程序有哪些？我们展示了有关研究性学习的一些资料、成果，让学生较系统地了解操作的具体过程，最重要的是让学生清楚思想品德课实施研究性学习的目的；能在研究过程中生成、感受并实践思想品德课的观点。
第二步：师生确定研究课题。首先，引导学生结合目录浏览全文，知道教材的整体框架和主要内容。其次，让学生自学，对教材中的观点或内容有赞同、质疑、补充的，可以根据自己的兴趣、认知及条件组成研究小组，确定研究课题。选题的方式可多样化：可由教师围绕某一教学内容编制一组参考课题供学生选择；或由教师和学生共同讨论确定；也可由教师创设一定情境或提出一定要求，让学生自由选题。
例如，我们结合九年级思想品德课第二单元“了解祖国，爱我中华”的内容，编制了一组参考课题供学生选择：世界舞台上的今日中国，从神舟六号看自主创新，入世对中国经济的影响，北京奥运会吉祥物与中华文化，如何为节约型社会作贡献，环保与可持续发展等等。于是，学生按自愿原则组成小组，从中自由选择他们感兴趣的研究课题。
在这一步中，教师应在充分研究学生现状的基础上，充分考虑初中学生的身心特点和实际能力，帮助学生精心选题，选择适合学生进一步研究的课题，使学生们能各展其长，全身心地投入到探究活动中。
第三步：开展课题探究活动。首先，小组成员依照研究性学习的要求合作设计研究方案。制订方法时，教师应扮演好一个引导者的角色。其次，围绕某一课题，小组成员合作开展各种探究活动，将研究性学习方案付诸实施。
如，A小组选择了“环保与可持续发展”这一课题， 小组成员先讨论设计研究方案，并根据各自特长或爱好，进行合理分工，有负责宣传的，有负责问卷、采访的，有负责写调研报告的，还有负责编制手抄报的。宜兴市是全国闻名的环保之乡，我们充分利用这一资源优势，带领A小组的同学走访了鹏鹞、华都、 博大等环保企业，他们从中了解了宜兴市环保产业蓬勃发展的原因，也懂得了许多环保知识，认识到我国走可持续发展之路的必然性和必要性。参观走访后，A 小组同学研究的兴趣更浓了，他们从网上、报刊上收集了资料，编制了《绿色家园》的宣传小报；向全校同学发出了“做环保卫士，创绿色学校”的倡议；在同学中征集了爱绿护绿的环保用语，三天内就征集到78条；还开展了问卷调查，并针对问卷中反映的情况，师生合作写了《环境问题的成因与对策》的调查报告。
第四步：搭建成果展示舞台。我们每堂课首先安排研究性学习课题与这堂课内容相关的学生到讲台宣讲，提供机会展示他们的研究成果，如果详细的报告没准备好，也可让学生进行相关资料片段介绍，其他学生再就此点评，教师视具体情况作适当点拨或拓展。总的原则是：对于教材的内容，学生已讲过的并且讲得较好的，老师不必重复；没有涉及到的或不够到位的，老师则再作拓展。如在上“实施可持续发展战略”这一课时，就安排A 小组同学上台展示“环保与可持续发展”课题的研究成果。他们小组成员各展所长，有《我们只有一个地球》的演讲活动，有“做环保卫士，创绿色学校”的行动宣言，有精彩环保用语大荟萃，也有“保护环境，从我做起”的方案交流，还有“宜兴市环保产业荣誉册和启示录”等等精彩展示。在展示过程中，学生脸上始终洋溢着成功的喜悦，内心充满着责任感和自豪感。
这样，每堂思想品德课都呈现了一个以学生为主体，包括教师、媒体、课内、课外等各个教学因子在内的互动、齐动的场面。
在上面的教学流程中，教师不仅激起学生主动参与的热情、敢于尝试的勇气和不断创新的精神，而且自身也从学生处汲取了精神力量，课堂更具活力和创意。在这里，教师和学生是一个共同学习和创新的群体，学生也是教材的开发者。
二、整合教材内容，拓展教学时空
在教学内容的运用上，教师既凭借教材又不局限于教材，教学过程中教师可根据学生发展的要求，随时调整与更新教学内容，最大限度地满足学生求知与发展的需要。
我们根据生活实际和青少年身心特点对教材进行了适当的调整和剪裁，或增或减。删除了空洞或陈旧的内容，增添了学生感兴趣、与时事联系紧密的内容，并设计成专题课。例如，我们根据七年级思想品德上册第四单元“过健康、安全的生活”的内容，结合学生实际，开设了以下四个专题探究课：（1）拒绝诱惑，告别网吧；（2）热爱生活，拒绝毒品；（3）尊重科学，抵制邪教；（4）防范侵害， 保护自己。再如依照九年级思想品德第三单元“融入社会，肩负使命”的内容，我们紧扣时事，回归学生生活，开展了三个专题探究活动：（1）我看“十一五”规划；（2）宣传绿色消费，合理支配零花钱；（3）参与校园文化建设， 共同打造和谐校园。这些专题课在吸引、打动着学生的同时，拓展了思想品德教育的时空，也能引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、加大行为权重，完善评价方式
过去，学生政治成绩的评定主要由考试的卷面分数来决定，其弊端不言而喻。为确保研究性学习的真正实施，我们在对学生的评价上作了重大调整，具体表现在：
首先，改变评价项目。学生的总评成绩由①课堂成绩（包括课堂学习态度、课堂纪律、课堂发言）；②作业成绩（包括书面作业、行为作用）；③研究性学习成绩（包括在研究性学习中的表现、作用、效果和课题报告）；④开卷考试成绩（期中、期末的开卷考试）四大部分构成。
其次，丰富评价内容。除了增加评价项目以外，在每一个项目里还充实了许多具体的内容，以作业为例，我们强调作业应根据思想品德课的学科特点，体现开放式、合作式、多样化、行为化。作业可以是名言警句的背诵，可以是某项活动的设计与总结，也可以是漫画的创作，小论文、小评论、小调查的撰写，还可以是对某项行为习惯的实施与执行。实践中，我们积极鼓励学生的作业作品化、个性化，并多方提供其展示的机会和舞台，使他们产生自信心、成功感。
第三，加大行为权重。学生通过思想品德课的学习，是否培养了品质、陶冶了情操，不是靠嘴讲、手写，而是靠“实践”。在研究性学习中，我们把评价更多地指向学生的学习过程，强调研究的“过程化”“体验化”，要求学生走出去调查、走访，到现场观察、操作，学会多途径收集资料，初步会写调查报告等。把以上研究方法的各种成果作为评定成绩的依据。这样的评价方式使学生不得不亲历亲为，努力实践，有利于学生把学过的知识融会贯通；有利于培养学生的合作精神和责任意识；也有利于开发、挖掘学生的潜能和创造力。