高三学生化学选择性学习能力现状的实证研究_学习能力论文

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      人的一生充满了选择，人们随时都会面临着教育方式、生活方式、消费方式以及价值观念等的选择，可以说选择能力的高低直接决定人们未来生活质量的高低。因此，在教育中强调选择，对人的培养具有重要意义。从某种程度上说，教育的使命就是让学生学会选择[1]。《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出高中阶段“在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础”。对高三学生来讲，在学业负担繁重的情况下，选择什么样的学习目标、学习内容、学习方式和学习手段将直接影响其学习效率和高考成绩。因此，无论是社会需求、课程改革还是学生自身发展都强调了选择学习的重要性。从选择学习的心理机制出发，探究选择学习能力的本质与构成要素，以高三学生的化学学习为基础、调查分析学生化学选择学习能力的现状，并在高三化学教学实践中尝试培养学生的这一能力。

      一、化学选择学习能力及其结构要素

      要理解选择学习能力的本质，必须先了解选择学习的心理过程。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。首先，整个选择学习的心理活动是由自主选择意识支配下的觉察开始的，它对选择心理过程发挥启动作用，没有自主选择的意识就没有自主选择的行为[2]。其次，当面临众多的学习内容时，学生在自主选择意识支配下，通过多种渠道（学校、书店、学习伙伴、网络等）获取学习任务和学习环境的相关信息，并对其加工处理，同时考虑学习时间的限制，从而形成对学习内容的基本认识。再次，学生要对自己在学习方面具备的知识、技能、能力以及在学习上的优势和不足进行分析和判定，并根据自己的兴趣爱好、发展需求形成选择的结果。接下来，完成选择学习任务，这是选择学习的中心环节。选择学习的真正实施要求学生必须具备比较完善的认知结构、较高的思维品质，要能考虑各种选择的可能性后果，勇敢地承担选择学习所产生的风险，并能克服学习中所遇到的困难，最终选择一定的学习方法和学习策略解决问题，并从中获得正性的情感体验（如喜悦、兴奋等）。最后，学生必须对自己选择的学习行为进行反思。反思是元认知在学习思维中发挥作用的基本形式[3]，反过来，不断地反思也会提高学生的元认知水平。在学习过程中，学生会发现学习情况与选择结果之间的匹配关系，从而不断地调整自身情况并对所作的选择进行适时修改。

      根据上述对选择学习的心理活动过程的理解和阐述，研究者构建了选择学习的心理机制图（见图1），以便深层次地挖掘选择学习的本质。

      

      根据上述研究，结合化学学科的特点，对化学选择学习能力做如下界定：为了保证化学学习的高质量和高效率，学习者在综合分析认知水平、兴趣爱好、智能优势、学习需求和学习环境等因素的基础上，对化学学习目标、学习内容、学习方法、学习策略等信息进行积极主动地筛选，并根据筛选的结果开展化学学习活动，同时能监控自己在化学学习中的选择对化学学习产生的影响，并能调节自己选择行为的一种个性心理特征。从图1不难发现化学选择学习能力的结构要素：包括自主选择意识、识别选择条件、做出选择判断、实施选择活动、反思选择行为5个方面。

      二、高三学生化学选择学习能力现状的实证研究

      化学选择学习能力的形成过程既包含认识、情感和意志的心理过程，又包含实施活动的实践过程。因此将运用问卷调查法、问卷测试法以及访谈法综合分析高三学生化学选择学习能力的现状。

      （一）研究对象

      被试为江苏省扬州市某四星级重点中学随机抽取的6个平行班的高三学生。共发放测试卷和调查问卷各311份，回收有效问卷279份，回收率为89.7%。数据采用统计分析软件Excel和SPSS19.0进行处理。

      （二）研究过程与研究工具

      化学选择学习能力结构要素中的“实施选择活动”这一中心环节将通过解决实际化学问题以及解题后的访谈进行考查，其余4个方面均通过问卷调查的方式考查。因此在征求高三化学教学同行以及化学教学专家意见的基础上，共设计了8道化学试题来考查学生“实施选择活动”的能力。这8道题基本上涵盖了高中化学的基础知识、基本技能以及高考的重点和难点，对学生能力的考查比较全面。这些试题根据难度和题量赋予了不同的分值，要求学生从8道题中选择对他来说具有一定价值的3道题来完成，而且必须在30 min内做完。若选择超过3道题，以分值高的3道题计分，分值越高表明学生实施选择活动的能力越强。

      做完第1部分选择的3道题后，要求每位同学立即完成第2部分的问卷调查。问卷内容主要涉及选择学习能力结构要素中的“自主选择意识、识别选择条件、做出选择判断、反思选择行为”4个维度。问卷形式包括选择题和叙述题。

      为了深入了解学生的化学选择学习能力，在学生完成测试问卷（下面简称卷①）和调查问卷（下面简称卷②）之后，立即对其中4名学生（2男2女）就第4题的解题过程进行了访谈。上述研究过程可用图2表示。

      

      （三）研究结果与分析

      1.自主选择意识

      要求学生从8道题中选择3道题进行解答，然而在卷①中还是发现有9位学生（占3.2%）按照顺序直接书写了第1题、第2题和第3题（见下页图3）。在卷②的叙述题中这些学生对“选择这3道题的原因”的回答基本上是“我根本就没有选择，拿到试卷就按平时的习惯一条一条往下做了”。在卷②中问及“你每天面对老师布置的化学作业如何处理”时，有82.8%的学生选择了“全部完成”，仅有17.2%的学生是“选择性完成”。可见在高三学习时间紧、学习资料堆积如山的情况下，学生还是很少选择性地完成相关作业。综上所述：学生平时的自主选择学习意识比较薄弱，极少数学生甚至“不习惯”这种选择，反映出在平时的教学过程中缺乏选择学习的实践活动，教师也从未唤醒学生的选择学习意识。

      2.识别选择条件

      选择学习条件的识别包括对学习环境、学习任务、学习时间等的感知与判断。从下页表1可知：绝大多数学生只是大概浏览了一下整张试卷，用时1～3min。在监考卷①时研究者也发现很多学生几乎拿到试卷就做，根本没有认真审题和选题。在访谈中，个别学生反映“边做边选择”。另外，完成3道题的时间只有30min，部分学生没有根据自身的实际情况进行选题，导致时间不够用，只完成2道题的学习任务。在访谈中得知，有些学生做完2道题后发现时间来不及，只好选择1个特别简单的题目（第6题）完成，而且该题所有的学生前不久刚刚做过，因此选择该题可以认为是无价值选择。

      综上所述：学生在面临众多的化学学习任务时，不能耐心地阅读任务内容，对每个任务要考查的能力要求也不是非常清楚。部分学生不能有效地控制学习时间，导致在规定的时间内未能完成选择学习的任务，反映少部分学生对自身所具备的各方面的素质条件并不清楚，缺乏选择学习中的自我认知。因此，学生对选择学习条件的识别能力还有待进一步训练和提高。

      

      

      3.做出选择判断

      “做出选择判断”要求学生在众多的学习任务中能够根据自身的兴趣爱好、学习能力、发展需求等做出科学合理地选择。卷②的叙述题中要求学生写出自己所选3道题的原因，从图3可以看出学生选题的主要原因是拿分多（25.8%）、有把握（20.4%）和分值高（15.1%）。可见学生把追求高分作为选择学习的最终目的，但是选择分值高的学生是不是得分率就高呢？从下页表2中发现分值较高的第5题综合实验题（满分21分）得分率为0.566，分值最高的计算题（满分28分）得分率仅为0.337。可见选择分值高的学生的平均得分率并不高。从图3还可以发现，学生往往忽视选择学习任务的一些重要原因，如任务具有一定的挑战性，任务与自身能力的匹配，任务对提高自身能力的重要性等。综上所述：学生能清楚地知道自己学习选择的理由，但是缺乏对学习任务的仔细甄别，未能做出学习条件、自身能力条件与学习任务之间的分析比较，也未能充分考虑到选择可能带来的风险与困难。因此，大部分学生还不能做出明智的、适合自己的理性选择。

      4.实施选择活动

      “实施选择活动”要求学生能够借助自身的认知结构、思维品质，运用一定的学习方法、策略出色地完成选择学习任务。它是衡量学生选择学习能力的核心要素。在卷①的测试过程中，有258位学生在规定的30min内完成3道化学题，还有21位学生只完成了2道化学题。从表2可以看出，卷①中被选频数较高的试题分别是第3题（168次）、第5题（156次）和第1题（150次），它们的难度分别为“较难”“难”和“中等”。难度最大的第4题被选频数仅次于以上3道题，高达90次；而较容易的第7题被选频数仅为42次（被选率最低）。可见在要求选择的前提下，大多数学生还是会选择有“一定难度”的题目，而不是事先预测的选择容易的题目。从下页表2还可以看出除了“物质结构”和“元素周期率”这2题的得分率较高外，其余6题的得分率均不理想，平均得分率仅为0.5左右。在阅卷中还发现：部分学生书写化学方程式的能力较差；对实验的基本操作、实验条件的控制以及实验条件控制的目的等叙述不规范、不全面或有科学性错误；书写有机物同分异构体时思考不全面、漏写；有机合成不完整、条件混淆等。这些均反映了学生的认知结构还不够完善。另外，从表3可以看出：女生卷①所选试题的均分比男生略高一些，但F值和p值（Sig.＞0.05）反映男女生的均值并没有显著性差异。

      

      

      综上所述：除了少部分学生未能按时完成3道题的学习任务外，其余学生都能够根据自己的选择顺利地开展学习活动，但是由于学生的认知结构还不够完善，大部分学生并不能保质保量地完成学习任务，学习成绩还不够优秀。尽管学生的选择学习意识比较薄弱，但在被强制选择的情境下，大多数学生也不会避难就易。男女生实施选择学习的能力并无明显差异。

      下面对学生解决第4题（化学计算题）的访谈进行分析和总结：

      

      但没有一个学生运用这种简便方法。

      

      综上所述：一方面学生平时并未经历对类似问题的各种解法的比较、分析、判断和选择的过程，从而也无法获得一种基于自身个性的优化算法，因此学生算法优化的能力相当薄弱。另一方面，也反映了学生思维僵化，不能灵活机动地改变解决问题的策略，思维品质不高。

      5.反思选择行为

      “反思选择行为”要求学生能够根据选择学习要求及时修正学习目标、根据学习内容特点调整学习方法、能够对个人的选择进行反思评价等。从表4可以看出：大部分学生做完试题以后都“没有检查”，少部分学生平时根本没有检查的习惯。将近80%的学生认为自己解决问题的质量较高，而事实是8道题中有6道题的得分率仅仅为50%左右（见表2）。关于解题方法的选择，只有极少数学生“经常尝试用不同的方法解题”。在访谈中也发现：学生做完化学题后“一般不会主动反思与总结，除非老师要求订正”。

      综上所述：学生的自我认识和自我评价还不够客观，绝大多数学生对自己的学习还没有反思的意识，更别说形成反思的良好习惯了。这应该引起化学教学的高度重视。

      三、高中生化学选择学习能力培养的教学尝试

      高中生化学选择学习能力共包括5个方面的能力。而实施选择活动的能力是选择学习能力的核心要素，如果该能力欠佳，其他能力再强，学生的选择学习也将成为一句空话。而反思是提高选择学习效率、保障选择学习效果的不可或缺的方法，也是极易被师生忽略的环节。因此研究者在实际教学中就如何提高学生化学选择学习能力中的后2项能力做了如下2点尝试。

      （一）绘制化学思维导图，培养实施选择活动的能力

      

      从调查中得知，学生的认知结构不完善、思维水平不高是导致学生在“实施选择活动”时学习成绩不够优秀的最主要的2个原因。研究者在教学实践中发现思维导图是完善学生认知结构、提升思维品质从而培养学生实施选择活动能力的一种有效工具和手段。一方面，思维导图以其线性结构，更加清晰地表征了关键词（概念）之间的相互关系，促进了新旧知识的融合。连接主义学习理论认为，学习就是不断优化脑中的知识网络[4]。而思维导图绘制的过程就是对大脑知识和想法进行“碎片整理”并“不断优化”的过程。“一个人用图示化的形式将存于大脑中各概念的各种关系表达出来时，这一过程本身就会对其认知产生重要影响”[5]。另一方面，思维导图运用图文并重的技巧，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，从而开启人类大脑的无限潜能。因此思维导图可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力[6]。由此可见，教学生绘制化学思维导图不仅能够完善学生的认知结构，而且提升了思维品质，从而使学生在实施选择学习活动时游刃有余。为此，在实际教学中教师应将思维导图的概念、功能、用途、画法等介绍给学生，并不断加强思维导图的绘制训练，将学生绘制的优秀思维导图及时展出，相互交流，取长补短。训练一段时间后，让学生再次进行选择学习的实践活动，让他们真正感受和领略思维导图对完成选择学习任务的强大功能。

      （二）建立化学易错题集，培养反思选择行为的能力

      反思选择行为的能力就是对选择学习的整个过程进行反思的能力，研究者在教学实践中发现建立化学错题集是培养和提高学生反思能力的有效举措之一。学生在整理化学选择学习中的错题时，必然要对每一错题进行重新审视，寻找问题的正确解法，分析错误原因，然后对这些错题进行筛选、分类和整理，从而形成对问题的牢固的、新的理解力。然后，学生将会根据选择学习的内容特点调整自己的解题方法、解题策略，不断反思整个学习过程，使学习结果最优化。长此以往，学生的反思意识增强，反思能力得到提高。为此，在教学中教师不仅要提醒学生发现错题及时纠正，而且要注重引导、挖掘错误的成因，对解题的主要思想、关键因素以及同一类型问题的解法进行分析比较，让“错题集”成为今后顺利解决问题的有力武器，并使其成为培养高中生化学选择学习能力的有效资源。

      学生选择学习的能力是综合素养的重要组成部分，培养学生选择学习的能力是学校教育义不容辞的责任。但在访谈中问及“当你选择性地完成老师布置的化学作业时，老师是什么态度”时，令人吃惊的是：无论是成绩优秀的学生，还是基础薄弱的学生都回答“批评”、然后“补做”、甚至“罚做”。可见，学生即使有选择学习的念头，也早被教师扼杀在摇篮中。因此，要培养学生的选择学习能力首先得改变教师的教育理念。作为教育者，必须提高对学生该能力培养的重要性的认识，想方设法给学生提供选择学习的机会，加强选择学习的实践[7-8]，为学生选择能力的发展做出自己应有的贡献。

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