黄晓梅[1]2003年在《化学教学中教师角色转换研究》文中研究指明知识经济时代，随着我国教育改革的不断深化和素质教育的全面推进，特别是新一轮基础教育课程改革的全面铺开，化学教师面临全新的挑战。为此，教师的角色行为和思维方式要由传统型向现代型转变，这就要求教师必须转变观念，实现角色转变。本文结合西方主要教育理论流派及现今国内对教师角色所作探讨的成果，以化学教师为研究对象，首先从现代教学论、素质教育要求、现代信息技术、新一轮课程改革四个角度阐述了教师进行角色转变的必要性。其次在角色理论的指导下，结合基础教育课程改革、素质教育和创新教育的思想，从化学课堂教学、实验教学、课外活动、教学研究几个角度出发，在多年教学探索与实践的基础上，探讨了化学教学中教师角色转换的较好的模式；阐述了教师要实现角色转换，需要依靠学校领导、社会、家长的大力支持以及教师自身的不懈努力；同时也重点强调教师的自我评价是衡量教师角色转换的重要依据。研究结果表明，化学教师在教学过程中进行角色转换，有助于提高人们对化学教师角色的重新认识，也有利于促进化学教师素质的提高，为培养出具有开拓精神和创新能力的人才目标服务。
吴彬[2]2010年在《延边地区小学教师角色转换研究》文中提出新课程体系明确地对教师提出了多重的角色要求,提出教师要进行教师角色的转换,一时间教师的角色转换问题受到前所未有的重视。新课改对教师的角色要求和教师专业发展的需要,教师应成为“促进者”、“指导者”、“组织者”、“引导者”、“合作者”、“学习者”、“研究者”、“反思者”、“课程的开发者”、“社区型开放教师”等角色。通过对延边州小学教师角色转换现状进行调查研究与分析,了解延边地区小学教师角色转换的现状,探讨影响延边州小学教师角色转换的相关原因,寻求促进延边地区小学教师角色转换的有效措施与途径,为促进延边地区小学教师角色转换进程、促进教师专业发展、推进基础教育课程改革提供有益的参考。本文运用民族教育学、教育心理学、教师专业发展理论、教师角色理论、角色冲突理论等理论,抽取延边地区459名小学教师为样本,采用文献法、问卷调查法、访谈法、统计法等研究方法,以延边地区小学教师角色转换调查问卷为调查工具,对以下内容做深入的研究：一是延边地区小学教师角色转换现状的调查研究；二是社会学变量与教师角色转换现状的差异分析(朝汉民族、地区、性别、教龄、主专科、学历、职称等)；叁是延边地区小学教师角色转换的影响因素分析；四是延边地区小学教师角色转换的对策研究。通过研究得出以下结论：(1)延边地区小学教师角色转换情况上存在的突出问题：一是角色转换整体水平不高,二是在课程开发中的教师角色转换(建设者、开发者)、社区型开放教师情况上较差。(2)不同地区、不同教龄、不同职称、主专科、不同学历教师角色转换水平存在统计学意义上的差异,而在民族、性别上不存在角色转换水平的显着性差异。(3)影响教师角色转换水平的相关性检验中,教师的角色认知态度、能力、学校支持性环境与教师角色转换水平上均呈现显着正相关。按高低分依次排名为教师情感态度、教师能力、学校支持性环境,处于稍高于一般水平。综合来看,教师角色转换整体水平不高的原因是教师能力水平不高,学校支持性环境不理想,特别是学校没有营造浓厚研究氛围,封闭式的管理模式,奖励性机制不完善,教师自身欠缺课程设计能力和研究能力等综合因素导致的结果。本文通过研究提出以下建议：一是加强校本培训,发挥优秀教师骨干带头作用；二是转换教师培训模式,增强教师培训实效性；叁是依据本地区教师教龄结构上的优势,针对不同的职业周期,提供不同的支持与帮助；四是创造多方面的合作机会,提高教师自身能力,达到促进角色转换情况的目的。
肖丹丹[3]2016年在《新课程改革下高中思想政治教师角色转换研究》文中进行了进一步梳理新时期,伴随着我国经济发展方式进入新常态,经济增长速度由高速到中低速稳定增长,经济发展将更多依靠人力资本质量和技术进步,创新成为驱动经济发展新引擎。劳动力因素是经济发展的重要因素,如何最大限度的发挥劳动力因素在经济发展中的作用,这就需要依靠教育培养出国家需要的创新性人才。当前的教育改革仍然是在新课程改革的背景下进行的,教师是新课程的执行者,教师与新课程改革有着紧密的联系。高中生在心理、智力、体能等方面具有发展潜力,其思想活动具有多变性、可塑性等特点,高中思想政治教师采取循循善诱的方式,帮助高中生初步形成正确的价值观、正确的政治方向,为高中生的终身发展奠定思想素质基础。高中思想政治教师肩负马克思主义基本观点教育、价值观教育、政治方向教育、思想素质教育等责任,在新课程改革中扮演什么样的角色、实现怎样的转变,就变得尤其重要。本文以理论依据和现实依据作为高中思想政治教师角色转换的出发点,从教师自身专业发展、教师与教学、教师与学生叁个方面分别阐述了高中思想政治教师角色转换的要求。通过问卷对高中思想政治教师角色转换现状进行调查,发现高中思想政治教师存在角色转换缓慢、角色冲突、角色迷失等问题。最后,主要从教师自我提升、学校提供发展平台、社会营造和谐环境叁个方面来为高中思想政治教师角色转换提供对策建议。
程革[4]2008年在《基于成人自我导向学习的教师角色转换研究》文中研究表明近十年来,在国内外,“自我导向学习”一直是成人教育最热门的研究课题之一。反观这些研究成果,不难看出,更多的学者关注的是成人学习者方面,而较少关心教师角色。即使是在成人教育教师角色方面的文献中,也只是蜻蜓点水式地将教师角色规定为一个促进者、帮助者、引导者、协商者,目前还没有系统的、深入的专题研究。自我导向学习被认为是最合成人本性的,高品质的学习方式,也是成人终身学习的最佳学习方式,自我导向学习将是未来成人学习的主导方式。但是成人学习方式的变化必将引起教师教学方式的变化,成人教育教师仅仅作为知识传递者的角色遭到了前所未有的质疑和挑战。终身教育系统中的成人教育教师角色担负着重要的历史使命,社会对成人教育教师角色有了新的期待。因此,教师必须更新传统的角色以适应新的教育环境,实现成人教育教师角色的转换已经成为时代发展的必然。首先,本论文分析了为什么自我导向学习是成人学习的应然选择,其次,由探讨成人学习方式的转变入手,去揭示传统教师角色存在的弊端;最后,基于成人自我导向的学习方式,成人教育教师应重塑其教师角色,并提出相应的教师角色转换的策略。本论文主要是运用观察法、访谈法和理论研究法,从教育学、心理学、社会学等多个视域初步探讨了成人教育教师怎样走出传统角色,走进新的角色,以实现教师角色的转换。主要表现在以下几方面:为促进成人自我导向学习,教师如何有效的发挥作用,给教师角色以全新的定位;在教师多重角色的养成方面,提出了有创建性的构建策略;在教师教学型态方面,提出了有创建性的教学策略。
王海云[5]2012年在《新课程教学过程中制约教师角色转换的因素与应对策略》文中进行了进一步梳理教师是新课程改革成功的重要因素。新课程改革的实施对教师角色提出新的期望，教师的传统地位受到冲击，因此，教师要尽快适应新课改的要求，转换自身角色，发挥新的功能和作用。本文主要采用文献分析法和比较法，在借鉴前人已有研究成果的基础上，探讨新课程教学过程中制约教师角色转换的因素及应对策略。论文由五个部分构成：第一是引言，阐述教师角色转换问题的提出依据、研究意义、文献综述和研究方法；第二是教师角色转换系统模型的构建，界定教师角色这一概念，提出了教学过程中教师角色转换的系统模型；第叁是比较分析新旧课堂条件下教学过程与教师期望角色的差异性，透析教学过程中师生关系、教学内容、教学方式、教学管理和教学评价五方面的变化及其教师角色的转变；第四是探讨影响教师角色转变的制约因素，教师角色转换受到教师、学生、学校等不同因素的制约，从认知和心理差异、教学结构和模式变化、师生双方素质和能力缺失以及学校的管理机制和外围环境上进行了探讨；第五是提出应对之策，涉及到教师教学理念更新与心理调适、重建教学内容结构与改革教学方式、培养和提升师生双方素质与能力、配套改革与环境建设等四个方面内容。
周力结[6]2012年在《Moodle支持下的中学实习教师角色转换研究》文中认为中学实习教师角色转换是教育实习研究的一个重要领域，教育实习的目的是促进实习生从学生到教师的角色的转变，从职前教师到职业教师的跨越。然而，在实习过程中，诸多的因素，降低了实习教师角色转换的速度，导致师范生与职业教师之间出现了巨大的鸿沟。影响实习教师角色转换的因素包括教育实习的制度、实习生的个体特征、外部的环境等，如实习的时间较短、实习期间缺少互动、资源缺乏等问题。随着计算机网络的飞速发展，网络教育逐渐走入了教育事业，有效的解决了远程交流与资源共享的问题。本论文采用的是简单易用的Moodle课程管理系统，可以有效的解决传统实习中的诸多问题。将Moodle与教育实习相结合，构建Moodle学习与交流平台，促进实习教师的角色转变，打破影响实习生角色转换的障碍，探索实习教师培养的新型模式。本论文在明确研究的内容、意义、方法的基础上，分析中学实习教师角色转换的影响因素，结合Moodle构建促进中学实习教师角色转换的方案，方案主要呈现七大模块（教育信念与行为规范模块、学科专业知识强化模块、教师技能辅助模块、教师心理转换模块、教师人际交往模块、教师自我反思、教师跟踪评价），并在每一个模块中进行相关活动和资源的设计。最后通过调查问卷及Moodle的统计功能收集数据，分析该平台的应用效果。并对出现的问题进行反思和修正，展望其未来发展前景。研究表明，良好的设计和熟练的使用Moodle支持下的中学实习教师角色转换平台，对于实习教师的角色转换有一定的促进作用，提高了实习教师的实习效果，弥补了实习过程中出现的参考资源短缺、交流和沟通的不便、实习感悟无法及时记录和分享等问题。在研究中，该平台也有不足和不成熟的地方，如缺少归属感、缺乏整体的系统性等。这些问题还需要在今后的研究中，不断的加以改善。
周丽珍[7]2015年在《慕课潮流下中学教师角色定位及转换研究》文中进行了进一步梳理随着社会信息化的不断发展,慕课(MOOCs)教学模式应运而生。慕课是Massive Open Online Course的缩写的音译,是一种新型的大规模在线开放课程。它打破了以往老师在课堂上讲课,让学生回家完成家庭作业的传统教学模式,以全新的知识传播模式和学习方式迅速崛起。在慕课教学模式下,学生在家预先完成知识的学习,在课堂上更多的是师生、生生之间的互动,从而达到更好的教育效果。慕课这股旋风以其迅猛的方式席卷中国,2013年可谓是“中国的慕课元年”。虽然现在讨论更多的是“慕课”在我国高等教育领域的发展,但也可以看到“慕课”之风已吹入基础教育领域。总体审视慕课在我国基础教育领域的发展趋势,发现首当其冲的是慕课对教师角色的影响。因此,在慕课潮流横扫中国教育事业的情况下,教师必然要对自己在教育教学工作中角色的定位以及如何进行角色转换做足充分的准备。本论文总共分为四个部分进行论述。第一部分,主要论述了“慕课潮流下中学教师角色定位及转换研究”这一论题的研究背景及研究意义。第二部分,对慕课的相关概念进行了界定,并介绍了慕课的理论溯源及应用现状。第叁部分,概述了中学教师当前角色扮演的现状,从慕课对我国基础教育的影响的角度入手分析了影响中学教师角色实现的原因,针对慕课这一新的教学模式对教师角色所提出的新的要求,将教师角色重新定位为教师是慕课模式的先行者,是开发团队的合作者,是学生学习的引导者,是教学活动的研究者。第四部分,以慕课为大背景,对为实现中学教师角色转换的问题从更新教育理念、提高信息素养及改变工作方式等方面进行了论述。希望能唤起社会各界对慕课浪潮下教师角色的定位及转换的关注,对教师自身角色的定位有助于教师适应慕课的挑战,从而推广慕课在我国基础教育领域的应用。
李玉恒[8]2005年在《校本课程开发中教师的角色转换》文中进行了进一步梳理校本课程开发是目前国内外教育改革与研究的热点和难点问题,尤其是作为校本课程开发主要力量的教师,他们及时成功地进行角色转换是开发校本课程的基础。本文本着有效开发校本课程,促进教师角色转换的想法,运用理论研究、比较研究、案例研究等方法将我国校本课程开发中教师的角色转换问题加以分析研究,在校本课程开发中教师角色转换必要性论证的基础上,阐述教师角色转换的具体内容和解决教师角色转换问题的基本策略。将理论论证与个案研究相结合,试图为校本课程开发中教师角色的转换提供有力的理论与实践支持。全文分四部分,第一部分为绪论,论述校本课程开发研究的现状和意义,将论文中涉及的重要概念予以界定和梳理。这是全文展开论述的基础。第二部分,从教师角色转换是校本课程开发之必需的角度,谈论教师参与校本课程开发的价值,在此基础上,比较校本课程开发要求的教师角色和传统教师角色的冲突,得出教师角色亟待改变的结论。第叁部分,教师角色转换的内容,分为叁方面。第一,教师在课程中的角色转换:从“灌输传授者”转换为“反思研究者”;从“课程消费者”转换为“课程生产者”。第二,教师在师生关系中的角色转换:从“最高统治者”转换为“民主管理者”;从“学习中的权威”转换为“平等中的首席”。第叁,教师在校本课程开发群中的角色转换:从“相对独行者”到“绝对合作者”。第四部分,是本文的创新点,针对以上的研究,提出教师角色转换的基本策略。包括:教师角色转换的基础——教师全面素质的提高;教师角色转换的关键——校本课程开发之观念和校本课程开发之能力;教师角色转换的支持——学校系统的结构功能对课程开发的支持和校外对课程开发计划和课程开发者的支持,这叁者是缺一不可的。
赵焱[9]2014年在《新课程背景下中学政治教师角色转换研究》文中研究指明作为教育实践的直接承担者和教育变革的具体实施者，教师角色历来是人类最古老的角色之一。在学校中，师生关系是最为重要的人际关系，教师在教育中扮演什么样的角色直接关系到学生发展、知识传授以及教育目标实现等一系列教学因素的实施效果，多次教育改革的经验也表明，教师是改革成功与否的关键因素之一。随着社会的不断发展，新课程改革的全面推行，教育的进步和教育理念的更新，教师这个角色被赋予了新的含义，同时与以往相比也有了相应的变化。新一轮基础教育改革，在优化课程结构、改变教学方式、更新课程内容、改革课程管理和评价标准等方面都有了很大的改进，而这些方面的更新变化也恰恰预示着教师角色的转换已成为一种必然。本文以新课程改革对中学政治教师的角色要求为出发点，将中学政治教师的角色定位为:文化和科学知识的诠释者和传播者、学生学习和发展的引导者和促进者、课堂教学的组织者和合作者、校内外课程资源的开发者和建设者、教育理论的学习者和研究者。并对中学政治教师需要实现的角色转换及当前角色扮演的现状、中学政治教师在角色转换中存在的不适应以及如何实现和完成这些角色的转换进行了论述，以期能为今后中学政治教师的角色理论研究和思想政治教学实践提供有益的借鉴。
李丹[10]2013年在《初中语文合作学习中教师角色的转换研究》文中认为教师的角色是随着社会的发展而不断变化的。随着信息社会和知识经济时代的来临,教师作为“知识传授者”的单一性角色已不能够适应时代和社会发展的需要，教育的进步赋予教师角色新的内涵和变化。在传统的语文教学中，语文教师过于注重知识传授者这一单纯和固定的角色，因而导致了一系列严重的问题和弊端。在新一轮的课程改革中，合作学习已经成为中学语文课堂里一种非常重要和普遍的学习方式。它使传统的学习方式发生了根本性的变革，对中学语文教师的要求也不断地提高，其原有角色必须相应地发生变化，这就要求语文教师不但要对自己所承担的角色有所了解，而且要抱着一种辩证的发展的眼光来重新审视自己的角色，并根据时代和形势的变化对自身的角色进行不断的适应、转换与调整。本论文立足于新课程改革中合作学习的理念，针对传统语文教师角色存在的弊端进行探究，具体分析了初中语文合作学习中教师角色转换的必要性、策略、方向，以及其进行角色转换时存在的问题。本论文共包括六个部分：第一部分是绪论，分别阐述了本研究的相关概念、国内外的研究现状、问题的提出、研究的目的及意义。第二部分就传统语文教师角色的特征和弊端进行了剖析，阐明了语文教师角色转换的必要性。第叁部分对初中语文合作学习中教师角色的转换途径进行了详细的探讨，笔者认为其转换途径有四个：深化合作学习的理念是基础；了解初中阶段学生的特点是前提；转变教育观念和方法是关键；构建和谐师生关系是核心。第四部分理出了在初中语文合作教学中教师角色的转换方向，具体方向分别是：学生合作学习中的引导者和互动者；课堂小组活动的监控者和协调者；初中语文教材的剖析者和研究者；初中语文合作教学的反思者和创新者。第五部分提出了在初中语文课堂合作学习中教师角色转换时存在的两个突出问题：沦为旁观者；沦为形式主义者。第六部分是结论，对全文进行了总结。
参考文献：
[1]. 化学教学中教师角色转换研究[D]. 黄晓梅. 福建师范大学. 2003
[2]. 延边地区小学教师角色转换研究[D]. 吴彬. 延边大学. 2010
[3]. 新课程改革下高中思想政治教师角色转换研究[D]. 肖丹丹. 重庆师范大学. 2016
[4]. 基于成人自我导向学习的教师角色转换研究[D]. 程革. 曲阜师范大学. 2008
[5]. 新课程教学过程中制约教师角色转换的因素与应对策略[D]. 王海云. 渤海大学. 2012
[6]. Moodle支持下的中学实习教师角色转换研究[D]. 周力结. 东北师范大学. 2012
[7]. 慕课潮流下中学教师角色定位及转换研究[D]. 周丽珍. 西北大学. 2015
[8]. 校本课程开发中教师的角色转换[D]. 李玉恒. 山东师范大学. 2005
[9]. 新课程背景下中学政治教师角色转换研究[D]. 赵焱. 内蒙古师范大学. 2014
[10]. 初中语文合作学习中教师角色的转换研究[D]. 李丹. 重庆师范大学. 2013