（ 新疆伊宁市伊宁县客什乡小学 835119 )
【摘 要】：在教学中如何培养学生创新地读、自主地读，这才是我们的教学所要达到的目标。同时在阅读中提高学生的“理解与感悟”“积累与运用”的能力。
【关键词】：小学语文；阅读能力；提高；
兴趣的作用是顽强的，成为许多人选择人生方向的原动力。众所周知，亚力山大，洪堡是西方科学史上最有影响的人物之一。他所具有的不懈探索未知世界的理性力量来自于自身的兴趣和爱好。如果没有兴趣，他就不会执着地投入到“自然探险”和“科学旅行”的行列中去。
一、创设生动的教学情景，激发学生阅读的兴趣
学生的阅读也离不开兴趣。兴趣是有效阅读的重要条件。因此，教师教学生会阅读，就必须从培养学生的兴趣入手。
教学时，教师可创设不同的情境，调动学生阅读的积极性。如角色表演故事会、吟诗会、读书笔记展览等。
例如，教《月光曲》这篇课文时，教师设计了这样一个环节。
课前，教师布置学生到图书馆来去阅读，搜集与“月光”有关的诗句。课中，让学生对照“月光照小屋”的多媒体画面诵吟自己积累的诗句，并要求他们比一比谁吟得多、诵得好。学生在这种情境中，情感的阀门被打开，思维的“礼花”开始绽放，他们吟诵着一首首奇异的小诗：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；“床前明月光，疑是地上霜”、“大漠沙如雪，燕山月似钩”……。有的同学甚至联想到“人有悲欢离合，月有阳晴圆缺”的诗句。不少的学生被这美妙的诗句陶醉了；个个积极参与，人人乐于竞争，学习情绪急剧高涨。十名《优秀读书员》脱颖而出。
教师设计这样的教学环节，不仅优化了教学过程，而且极大的调动了学生阅读的兴趣。
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二、指导学生阅读方法，学生“理解与感悟”
教学时，教师要教学生带着问题“精读”和有选择地“略读”。
1、带着问题精读。洛克说“阅读只能给头脑提供知识的原料；只有思考才能我们所读的书本知识变成自己的”。现行小学语文教材里编写了许多精读课文，每篇课文前面都安排了“预习”。它可以指导学生带着问题去阅读。教学时，教师要让学生认真阅读“预习”，待明确目标后，再去精读课文。这里说的“精读”就精细地读、反复地读。
2、有选择性地略读。略读，就是精读中所获得的技能技巧的熟练运用，是培养阅读能力，养成良好阅读习惯的一种训练方法。小学语文教材还安排了一些略读课文。对于这类课文，教师应该让学生自主选择最感兴趣的内容去读。
三、注重知识的“积累与运用”，提高学生的阅读能力
1、自主式阅读。小学评议课程标准明确指出：“重视积累，增加阅读量”；扩大阅读面，阅读材料多样化。课外阅读是学生自主式阅读的表现形式，也是拓展学生知识面主渠道之一。教师让学生课外阅读，不仅可以给他们的大脑充电，而且还可以提高他们各方面的水平，促进人的全面发展。
英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人灵变，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩”。教师要鼓励学生到图书馆、报馆、书店等文化中心去自主阅读，既可以是语文方面的书籍，也可以是数学、历史、地理等方面的书籍；既可以是报刊杂志，也可以是小说传记，只要是有利于学生身心健康的书就可以志。对内容深刻、难懂的书，教师要鼓励学生反复地读、仔细地读，直到读懂为止。
我充分相信，只要学生坚持阅读课外书，兴趣就会“越读越浓”，书籍就会“越读越厚”。
2、联系写作实际读。为“读”而读，这不是阅读的目的。阅读要为写作服务。
教学中，教师要让学生善于整理读书笔记，把读到的好词好句以及自己的感受记下来，以便写作时灵活运用；待写作完成后，再让学生把“读”运用到写作中去，以读的过程中感悟文章的薄弱之处，从而达修文章的目的。
总之，在小学语文教学中，教师要始终不渝地对学生进行“读”的训练，使每个学生读有所长，读有创新，真正让学生阅读能力乃至全面素质得到提高。
论文作者:阿布杜力木
论文发表刊物:《未来教育家》2017年8期
论文发表时间:2017/9/6
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