物理课堂利用动态生成资源的有效策略，本文主要内容关键词为：课堂论文,物理论文,策略论文,动态论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
课程资源是富有教育价值的，能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。课程资源界定的关键是：它是否能够为课程和课程实施服务，是否有利于课程目标的实现。课程资源不仅来自于那些经过处理、已经物化的资料和条件，教学过程中动态生成的、易被人忽略的教学事件，也是重要的课程资源，我们将其称之为动态生成资源。具体地说，课堂动态生成资源是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标、在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的新问题、新情况。这种课程资源就存在于教学过程之中，游离于师生之间，只是被我们忽视了或没有引起我们的重视。然而，在实践中恰恰是这些动态生成资源往往蕴藏着学生存在的问题、困惑和需要，展现了广大师生真实的生活世界，而这些正是教育的契机，具有潜在的教育价值和意义。开发和利用动态生成资源是教学主体性的体现，是实现新课程目标的必要条件。
二、动态生成资源的教学策略
在教学过程中，来自于学生的信息大多是“原生态”的，往往是零星的、片面的、模糊的，并不都有价值，这就需要教师仔细研究学生，选择学生提出的创新信息，引领学生将教学过程向更高的水平推进。其优选的标准是：(1)要有利于全面实现课程目标；(2)要符合学科学习的规律；(3)要符合教材、学生和生活实际。对个别学生的问题可以个别解决；对学生提出的常识性问题，可以当堂解决；师生当堂解决不了的问题，可以在课外想办法解决；对一时难以解决的问题，也可鼓励学生在今后继续探究。
下面具体谈谈对课堂中几种常见的动态生成资源的教学策略。
1.意外动态资源——让不确定事件促进探究
课堂中发生的意外事件，也是一种重要的动态生成的课程资源。由于课堂与课外的边界意识、消极效果意识和严格的纪律意识的存在，教师对突发性事件一向是不欢迎甚至畏之如虎。然而，我们应认识到这种意外事件是不可避免的，教师与其死堵还不如换位思考、另辟蹊径，及时运用教学机智，催生更多的动态资源。
案例1 在进行“牛顿第三定律”的教学中，为了让学生更深刻地理解在不同运动状态中相互作用力的大小关系，采用探究发现的方法。为防止意外，在备课时，我用钩码将50只弹簧测力计一一校准，并在测力计的滑道上卡上一小块海锦（用来显示动态运动中测力计的示数）。教学按我的备课思路顺利进行，当进行到探究相互作用力大小关系时，我要求相邻的两个同学各自用测力计在水平方向上以不同的运动状态互相拉，并记录观察到的结果。如我所料，大部分学生测量结果与同桌读数一样，得出的结论是“不论在什么运动状态中，相互作用力大小都相等”。然而，有一个同学举手说道：“为什么我使用的测力计读数始终比他的读数大呢？”我走下讲台，重新观察了他们的实验，发现他所说的是实话，且操作正确。测力计是我校准后拿来上课的，这是怎么回事呢？当时，我很不悦地问：“是谁弄坏了测力计？”其中一个同学很委屈地说：“我只将这金属片旋了几圈。”他指着测力计上固定轴线的金属片。此时，我立即明白了他的问题。
《物理课程标准》中反复强调教学应该注重让学生经历对知识探究和领悟的过程，提高发现并获取信息、处理信息和解决实际问题的能力。对这一意外资源，我进行了开发利用，在本节内容第二课时中开展了实验探究，发现弹簧的劲度系数与弹簧的长度有关，长度越短，劲度系数越大。而“将金属片旋了几圈”其实是缩短了弹簧的长度，增大了弹簧的劲度系数。
由案例1可见，教师的实践智慧正是在直面这些教学意外事件时不断累积的。
2.错误动态资源——在美丽的错误中展现精彩
捕捉课堂上学生出现的错误，认识并判断错误形成的原因，寻求改正错误的方法，是落实“过程与方法”这个新课程目标的重要途径。因此，错误是极具意义的课堂动态资源。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”尤其在真正的课堂上会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键的、具有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发。
案例2 在“匀变速直线运动规律应用”的教学中有一道例题，其内容是：汽车以25 m/s的速度在水平面上运动时，突然刹车，做加速度为5
的减速运动，求刹车后6s的位移。看到这道题，学生常常会不假思索地这样求解：
。针对这一错误，教师往往只是通过求汽车停车时间来使学生认识答案是错误的。而我在教学时，除了让学生明确错误外，还对这一错误的合理成分进行了挖掘，问：“如果要使这一答案正确，汽车要做什么运动？”这一问，将学生的思维引入深处，学生经过合作讨论得出结论：汽车刹车后经过5 s停止，若再以大小方向不变的加速度返回加速1s，那么原答案就正确了。由此我及时引出，加速度不变的往返运动可整体被看做是匀减速运动，这正是竖直上抛运动的处理方法。然后，我再提出：若竖直上抛运动过程中受到大小不变的空气阻力的影响，再来求其位移，发现这一往返过程就不能整体被看做是匀减速运动了，必须分段处理。至此，学生才真正意识到，在使用物理规律时，不能盲目，要与实际情景相对应，具体问题要作具体分析。
因此，教师要确立学生的错误是一种动态资源的观念，帮助他们分析错误产生的原因，并及时调整原有的教学方案，对错误资源进行信息重组，迅速展开精彩的教学过程。
3.差异动态资源——让异样的声音同样精彩悦耳
受性别、个性、认知方式、生活背景等诸多因素的影响，人与人之间存在差异是必然的。然而，学生发出的不同“声音”常因超出课时计划而被老师囚禁于“冷宫”，或被搁置到课外而不了了之，或被老师所谓的“善意”忽视所搪塞。其实，差异是学生站在不同角度上的一种多元思维的“呐喊”，是教学过程中可利用的课程资源。课堂上需要充分利用这种差异，将个体差异视为一种交往资源去开发、利用，扬长避短，使得每个学生个体在自己的水平上得到最优的发展。
案例3 在进行人教版新课程“匀变速直线运动的位移与时间的关系”一节的教学中，教材的意图是通过对“探究小车的运动规律”测量记录（如下表）的数据分析，让学生体验“逐步逼近”的思维过程。
表1
在教学中，我将问题呈现给学生后，虽然一些同学同意教科书中“学生A”的观点（设为观点1）：
总位移x=0.38×0.1+0.63×0.1+0.88×0.1+…
但有些同学却提出了不同的观点（设为观点2），他们认为：在相邻两点间，速度是变化的，可取这两点的平均速度来代替这一段的速度，这样总位移为
观点1符合教科书的编写意图。按照这种观点，若时间间隔越小，所得结果越接近准确值。当时间间隔趋近于零，则所得结果与准确值一致。但对于观点2这一“差异”动态资源，我顺着学生的思维，先作出v-t图如图1所示，再进行分析。由于小车做匀加速运动，在每个时间间隔内，小矩形的面积都等于相对应的小梯形面积。不论时间间隔为多少，图中小矩形的面积的总和都等于梯形OCBA的面积。这样，就无需用“逐步逼近”的思想来推导匀变速直线运动位移与时间的规律。
图1
面对“异样”的声音，教师要多一些机智，把握生成，顺水推舟，这样“异样”的声音必将如珠玑落盘，精彩悦耳。
4.“新异”动态资源——让大家分享个人的精彩
即使在追求课堂开放的今天，很多教师还是只关注到少数“主角”的精彩，他们和教师配合共同演绎着“精彩的教案剧”，而大部分学生只是观众和群众演员。尤其是课堂教学中出现“新异”观点时，教师往往只与少数同学交流，使教学成为以牺牲大部分学生为代价的精英教学。那么，面对偶然出现的“新异”观点，教师该怎么办呢？我们不妨调整一下教学方案，将亮点置于“投影仪”上放大，让所有的同学都来关注这个亮点，从而促使每一位学生的思维往纵深发展。
案例4 人教版新课程“运动的快慢——速度”这一节内容后面的“做一做”的栏目，其内容是：测量蚊香燃烧的速度，并对测量结果的可靠性做出评估。按照课前的准备，教学中我是这样引导学生的：要测量速度，根据
，只要测出一盘蚊香的长度和燃烧完所用的时间，就可以测出速度，时间可以用钟表测量，而问题的难点在于如何测一盘蚊香的长度。这一难点我选用让学生进行分小组讨论的方法研究，大多数小组都想到用一根棉线绕在蚊香上，然后拉直测量棉线长度。经过对这一方案进行评价，发现不太可行，原因是棉线绕在蚊香上，棉线长度大于蚊香的长度，差值是不能忽略的。正当陷入困境时，突然，其中有一小组提出一种方案是从整盘蚊香上取一小段，只要直接测出这一小段的长度和燃烧完的时间即可。对这一“新奇”的方案，学生们表现得很有兴趣，但有不少学生却不能理解。为了把这个同学方案的精彩分享给大家，我让这一小组选一代表上讲台，介绍这一方法的原理与步骤。课后，再让全体学生分小组测出结果。这样，每位学生都能亲身经历整个探究过程，从而获得各自的体验。其实，这一方案很好地体现了“化曲为直”的思想。
因此，对于一些极有价值的创新信息，师生应该再次归纳集合形成深层次、高质量的动态资源，及时地转化成全体学生共同的精神财富，使学生的创新意识、实践能力得到和谐统一的发展。这样，以点带面，让个人的精彩带动整体的发展。
三、结束语
课堂教学不是机械地执行预设方案，而更要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性，尊重学生的独立人格。教师要敏于捕捉学生认知过程中的动态思想，使它成为教学的新契机。专家指出：“真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有必要，教师就能随时改变课时计划。”其实，有时学生的思考中包含着他们的解答方式，包含着他们独特的创造，教师应充分挖掘，使之成为宝贵的教学资源，在课堂特定的“生态”环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织学生参与到自主创新的教学活动中，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，更好地培养学生学习的积极性、自主性和创造性。
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