禹城一中美术教研室
摘要：本文基于美术学科的结构、中学美术课程标准，结合当前美术教育的现状，提出的由知识、技能与方法、经验、品质和态度五个维度构成的中学美术教师素养结构模式。其重点有二：一是对学科素质内容的细分，特别是将知识、技能、方法之外的个体经验过程、品质、态度等内容纳入到学科素养结构中，并建立相互之间的联系；二是对每个维度内容应当达到的标准进行界定，具有面向中学美术教师的针对性、适应性和可操作性。
关键词：中学美术教师素养结构的优化探究
一、中学美术教师素养结构的提出
美术学科素质与教育教学能力是中学美术教师专业成长的两个落脚点。长期以来，无论是我国高等院校美术教育专业的教育理念和课程设置，还是作为美术教师的个人观念，都很重视美术学科本体的地位和作用，但是往往局限于对于美术技能和美术创作能力的获得和培养，是按照培养“艺术家”的模式来培养教师。一方面，这种模式忽视了美术知识在美术学科中的重要地位，与新课程标准提出的“美术学科具有人文性质”的理念尚有差距；另一方面，对于技能技法的学习要求过于“专、精、深”，广度不够，面向中学美术课程的针对性不强，也不符合当前中学美术教育的要求。
我们依据学科结构理论，将中学美术教师的学科素质划分为五个基本维度，分别为知识维度、技能与方法维度、经验维度、品质维度和态度维度。其中知识、技能与方法两个维度（即“双基”）作为学科底层的基础维度，对于中学美术教师来说，重点在于知识的基础性和内在联系，以及技能与方法的程序性与广泛性。经验维度着眼于综合运用知识与技能对审美、创作、实践活动的体验，突出体现美术学科实践性强的学科特点，不仅注重完整进行美术活动的能力，更注重活动体验的过程。品质维度是指在美术学科的知识技能学习与实践活动中所养成的认识、情绪情感、创造活动方面的品质，这些品质无论对于教师学科能力的发展、职业能力的形成还是教师人格的养成都是极为重要的。态度维度是指对美术学科的基本态度和总的价值取向，主要体现在美学观、文化观、美术观、学生美术观等方面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆态度维度直接决定教师在美术创作和教学活动中的行为倾向，具有是非的意义。
二、中学美术教师素养结构的具体内容与塑造路径
（一）知识维度
美术学科的基本概念包括美术的含义、特征、分类；美术造型的基本元素；绘画、雕塑、工艺、设计、建筑艺术等美术领域的常用术语；美术作品、艺术形象、艺术家、艺术表现、美术批评、美术风格、流派等概念。基本原理包括美术的起源、本质、形态、创作、欣赏及功能等关于美术的一般原理。作为中学美术教师，对于学科基本概念要做到熟练地掌握，而对于基本原理则要求达到能够了解和初步运用的程度即可。美术学科的基本结构由美术创作、美术史、美术批评和美学四个部分构成的美术学科基本结构。作为美术教师，要能够把握四个构成部分的内容、地位、作用及其相互联系，理解美术学科的人文性质，了解学科发展的前沿动向。
（二）技能和方法维度
中学美术教师应当掌握的基础造型技能包括三个层次，第一个层次是素描与色彩（水粉水彩）的基本技能，这是所有造型能力的基础，应当扎实掌握；第二个层次是中国画、油画、版画、雕塑的技能，应当在全面了解的基础上根据个人兴趣与特长有选择性地在某一方面进行深入学习与掌握；第三个层次是与中学美术课程有关的学生画、泥塑、纸工、布艺、卡通漫画、民间美术以及多种材料的表现技法，作为中学美术教师必须全面了解和掌握，并能够创造性地加以运用与拓展。但作为美术教师，除了自身能够对美术作品进行欣赏和批评以外，更重要的是能够组织引导学生进行鉴赏和批评活动，因此掌握一定的美术鉴赏与批评的程序性技能和模式就显得尤为重要。比如美术鉴赏中常用的费德门四阶段分析模式、比较美术鉴赏模式，以及美术批评的形式批评范式、图像学范式、视觉文化范式等。
（三）经验维度
美术创作是一个完整的过程，作者的艺术体验通过艺术构思最终由特定的艺术形式予以传达，各个环节是相互交叉、相互渗透的，而这样的过程也体现在学生美术创作活动中。所以美术教师仅仅掌握相关的知识、技能和创作的一般方法程序是远远不够的，必须对创作进行完整地体验，形成个性化的创作经验，才能够对学生的创作活动进行引领与指导。但是对美术教师的创作不能强求达到成名成家的标准，一般达到“自洽”的要求即可。
（四）品质维度
美术活动中的认识能力品质主要体现在视知觉的选择性、灵敏度、活跃性、统摄力以及开放性；形象记忆的广泛性、生动性和准确性；视觉思维的整体性、发散性、批判性、独创性等方面。这些品质都需要在美术知识学习、批评与鉴赏、技能训练、创作活动中进行培养与提升。情绪情感品质是美术教师的核心品质，在美术活动中主要表现为美感的丰富性、倾向性、深刻性；生命体验的统一性、微妙性；情绪的自制与表达；意志的果断性与坚持性；道德的自觉性，等等。
美术学科是一门创造性很强的学科，需要美术教师具备很强的创造能力。美术学科中创造能力的品质主要体现在创造意识的敏感性和自觉性、创造思维的多维性与独特性、创造技能的程序性与熟练度。这些品质不仅体现在美术创作活动中，也体现在技能训练、欣赏与批评的活动中。
（五）态度维度
真善美是人类艺术活动的主旋律和永恒主题，但在当前的后现代主义解构语境下其确定性被不断动摇。作为美术教师，承担着继承和传递人类美术文化的重任，必须要选择主流的价值观，在自身的美术活动以及美术教育活动中，求真、向善、尚美，弘扬艺术的主旋律。
美术本质上是一种生活方式，尤其在当代视觉文化的视野下，美术“即是每天的日常生活”。作为面向全体学生的普通美术教育，更加注重美术与生活的联系。修正“为艺术而艺术”的狭隘观念，关注日常生活的视觉经验，注重美术的社会功能，在生活中领悟美、创造美，这是美术教师应当具有的对于美术学科的态度。
参考文献：
［1］尹少淳.美术教育学新编［M］.北京：高等教育出版社，2015.
［2］滕守尧.回归生态的艺术教育［M］.南京：南京出版社，2008.
［3］钟敏.中中学美术教师应具备的基本素质简论［J］.当代教育理论与实践，2016，4（1）：41-42.
论文作者:于冻垒
论文发表刊物:《文化研究》2017年7月
论文发表时间:2017/10/26
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