甘肃省临夏州康乐县当川铺小学 731503
摘 要：在教学中激发学生的好奇心、创设问题情境、形成探究的气氛是非常重要的。要扩大学生兴趣的范围，引导学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研究的欲望。
关键词：探究 经历 实验
传统的实验教学，验证性的较多。这种实验常常是教师把实验目的、步骤、方法及注意点等详细而周密地交代清楚，甚至连结果也预先告诉学生，学生只需依样做。《科学课程标准》中强调：“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，“在强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性实验”。下面谈一些自己在实验教学中的做法：
一、创设情境，激发学生的探究欲望。
在教学中激发学生的好奇心、创设问题情境、形成探究的气氛是非常重要的。要扩大学生兴趣的范围，引导学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研究的欲望。例如教学五年级科学上册《让灯亮起来》，课堂上要做的第一个实验，用导线连接电路，叫小灯泡亮起来。为了一开始就激发学生对该实验的兴趣，我就给学生打谜语：“世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花。”同学们各种意见交流、启发、磨合、碰撞，最后绝大多数同学都举起手，异口同声地说是“电灯”。这个谜语既唤起了学生对黑夜中明灯的回忆，又点出灯的特点是“两根藤儿牵”，为下面做实验起到了提示作用。两根藤儿向何处牵，灯才亮呢？然后利用演示实验让小灯泡发光。我们生活中有各种电灯，灯可以照明，同学们能利用上面的实验材料使小灯泡亮起来吗？能有几种方法？怎样联不发光？现在同学们开始做。同学们都兴致勃勃，动手做起了实验。这样既活跃了气氛，又增加了同学们自由探究的空间，并且有利于培养学生的逆向思维能力。
二、让学生亲身经历、动手实践。
经历是关键的因素。对儿童学习的研究揭示了这样一个事实：当孩子们没有亲身经历在学校所学的事物时，课程想要传授的知识往往对他们毫无意义。实践是人类认识自然的基本途径，也是自然教学的特点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在科学教学中，教师应努力创设条件，让学生亲自动手实践，不断地启发学生思考，使其动作思维为其他一切思维奠定基础，促进学生的形象思维向抽象思维过渡。例如：我在教学六年级上册《电磁铁的性质》时，先引导学生利用电磁铁，给学生充足的时间和空间去“玩”电磁铁，并让学生演示发现电磁铁特性的过程，使学生感受到实验的趣味和体验成功的喜悦，从而促使学生更主动学习、更大胆探索，引伸到电磁铁和磁铁进行比较。
学生在实践操作过程中会产生许多新的想法、新的问题，教师应不失时机地组织学生合作讨论，让学生把自己想到的用语言表达出来。学生在相互交流时，会相互启发，取长补短，促进思维。在科学教学中采用这种实验操作与讨论相结合的形式，有利于学生在思考中学习新的知识，以运用新的知识进行思考。
三、用“对比法”进行科学探究实验。
在讲六年级科学上册《动物和环境》一课时，用“对比法”引导学生独立设计实验，研究蚯蚓喜爱的环境，使科学探究训练、方法训练与知识情感的培养有机融为一体。
在教学中，我充分放手，让学生独立设计实验，鼓励学生用不同的方法验证蚯蚓生活的环境。在研究之前，让学生做出研究计划，大胆猜想，利用“对比法”引导学生实验。
实验1：找一个长方形纸盒，把里面涂黑，将盒底挖掉一半，贴一块透明的塑料薄膜，在桌上铺一块黑湿布，在布上放5条蚯蚓，用盒罩住，使蚯蚓正好在盒内的明暗交界处，观察发现蚯蚓喜欢往暗处爬，说明蚯蚓喜欢生活在黑暗的环境里。
实验2：找一个长方形纸盒，在盒底垫上塑料薄膜，在盒左边放干土，盒右边放湿土，干土与湿土之间隔一段距离。在盒中间没有土的地方放5条蚯蚓，用一块玻璃将盒盖上，观察发现蚯蚓喜欢往湿土里爬，说明蚯蚓喜欢生活在潮湿的环境里。
提醒学生不能把一次实验现象当作结论，要重复进行实验才能得出可靠的结论，并写出观察报告，进行小组交流汇报，课后组织学生把蚯蚓放回大自然。
科学研究有许多终点，但没有一个真正的终极。当学生的科学探究欲望被激发时，才最有创造力。教师要善于挖掘科学课中改革创新的因素，引导学生由兴趣向志趣的转变。教师应采取留下悬念的方式，激发学生的求知欲望，使学生积极主动地扩大和延伸探究范围，激发学生的发散思维。
论文作者:范军
论文发表刊物:《中小学教育》2017年5月第278期
论文发表时间:2017/4/25
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