我在农村任教十五年，面对着绝大部分的留守儿童。众所周知留守儿童的学习是一个很严峻的问题，在家无父母管教，思想跟不上，学习无兴趣等等造成他们极度自卑自负，最突出最严重的是懒惰的个性。平时写词句作业都已成了压迫式，更何况写习作呢。都说“兴趣是最好的老师”，这话已经耳熟能详，可我在教学五年级下册第一组课文的习作——进行手拉手活动“给远方朋友的一封信”中，开始我真的无从下手，在网上搜索到得例文都是城市的孩子给贫困地区的孩子的信，信中透露的是作者对贫困地区的孩子的爱心、同情心。我们这儿也是山区，只是生活比较好些，这里的孩子会对贫困地区的孩子的付于爱心、同情心吗？兴趣该从哪来？
但我还是试一试：我班有几个教师子女有条件上网搜索了解贫困山区同龄孩子的情况，我让他们先预习，结果把预习的情况和其他同学分享时，只会引起哄堂大笑，“嘻嘻嘻嘻！住窑洞” “哈哈哈！11岁才读一年级？” “呼哈呼哈！回家喂猪？”。。。。。。
平时就缺乏爱的孩子，同样不懂得爱。我在思考，思考着怎样才能扭转局面？怎样让学生入情入境？怎样才能激发习作的兴趣？这毕竟是一篇与其说是跨越区域的交流，诶！不如说是——面对面的对话。面对面？对！面对面！好！就地取材！
一、就地取材，激趣游行。
就地取材，创设情境是根据教学的需要，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围、活动之中，使外部的观察、感知、体验唤起学生的思维、想像。在这情境中，教师提供了可测的心态，再依学情而导思、导情、导行，从而，抓住学生的内心，激发兴趣，渲染气氛，真正达到漫游的目的。
于是我把我班黎洁霞同学请上讲台，大声问：“同学们，我们不能真正了解到远方的朋友的生活背景，你们了解自己的这位同学的家庭吗？”
黎几文大吼：“我知道他家在小村！”
我继续问：“你了解她的家庭情况吗？”
黎丽婷：“她家没有新房子，很穷的而且很脏！”
“哈哈哈。。。。。。”
是我让黎洁霞同学出丑了，她显得很难过，我迅速把双手搭在她的肩膀，靠近她，大声吼：
“对！她家是很穷！”
顿然肃静！
“她爷爷奶奶长年生病，叔叔早离开人世，她爸爸在外面打零工，妈妈总是早出晚归地做农活，她回到家有时得去放牛，有时得照顾爷爷奶奶，照顾自己的弟弟妹妹和叔叔的孩子，住的是瓦房，而且是有一半崩塌的瓦房，厨房乌漆抹黑，没有电灯，靠的是屋顶上破损的洞照进的光线，老师真正见到了她的家，外面下大雨，里面下小雨的艰难，家里因为养猪养鸡都在一处，所以空气不是很好。。。。。。但是，你们看，她每次都能按时完成作业，在学校是遵守纪律的孩子，成绩也能在班的上游。。。。。。”
所有的同学目瞪口呆，也有同学眼睛湿润了。鸦雀无声。
“假如黎洁霞就是我们不认识的远方的同龄朋友，现在通过老师的介绍你认识了她，知道了她的家庭生活背景。。。。。。。”
二、材到即发，感悟游味。
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有句话说得好：“知己知彼，方百战不殆！”习作缺乏的灵感就在活动中生成，学生没有材料可写，主要是观察、积累、情感的积蓄。实践证明儿童对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的，欲望也是最强烈的，因此，应该充分利用儿童的这个特点开展习作教学。
我真自觉机会来了，接着又“假如这位同学就是远方的一位你不认识的朋友，现在你已经了解了她很多，请你给她写一封信，你会跟她说什么？
黄寿荣：“我会叫她别难过！”
苏芳玲：“我家也是瓦房，但是比你的好点，我们一起克服困难，勇敢生活。”
我终于尝到成功了：“继续！”
梁幸帆：“我会和她分享我家的玩具。”
黄金雪：“我把新衣服给她。”
。。。。。。。
看！对话是随意的，是真实的，是自由的，是开放的，是多维的，学生漫游其中，已经在有意识或无意识中获得了个性体验，这个过程是学生发现与探究的过程，学生对某一事物或现象的认识，除了自己的灵感之外，多来源于他们之间的互动，通过你说我说，你问我答，你做我想的全方位参与，才能深入的认识事物现象与本质。
三、趁热打铁，放飞游感。
趁热打铁，这个过程是思维的碰撞、思辨、展开、互补、借鉴、模仿、创新等综合过程，是智慧的提升，是合作的结晶，是真善美的发现。
“大家知道了吗？刚才这几位同学很有爱心、很有同情心！请给他们热烈的掌声”。
掌声很热烈。
“你们知道吗？虽然我们不是很富有，甚至我们有的同学也贫困，但是我们可以用我们的爱来温暖我们之间的友谊，友谊是不分贫富的，我们这次习作就是用爱做桥梁，架起我们陌生的友谊，进行手拉手活动，让我们的友谊开花结果，明白了吗？”
“明白了！”异口同声。
“如果有同学已经知道对方的联系方式还可以把信寄出去，让你们的友谊真正开花结果。等你长大了有能力了，说不定千里迢迢也会相见。好不好！”
“好！”
我终于舒了一口气。立即交代习作的步骤要求，（自我介绍——略谈你了解对方的情况——畅谈进行“手拉手”活动的想法及建议（重点），并注意息写信的格式）强调学生大胆地与远方朋友交流沟通，流露你真挚的情感，我还特意提醒黎洁霞同学习作时不用隐藏自己，把自己的情况、感想大胆地与远方的朋友交流。刷刷的刷刷的，所有的同学都动起了笔。
有了个性体验和情感的积蓄，就让他们把所看所听所想通过习作表达出来。教师以尊重为前提，激励学生敢想、敢说、敢写、敢评，激励学生向不同的观点挑战，要注意的是不能只关注情感，还要特别注意情感何来，把握内容的合理性、准确性、。
这下，原来无从下手的棋，让我走活了！说是漫游也是漫游，让学生在自己的身边漫游，说不漫游也不漫游，毕竟学生没有真正与远方朋友进行漫游，但是却与远方相似的朋友面对面得漫游。这样来漫得更真切！游得更切实！
四、评议赏识，反思游行。
叶圣陶曾说：“好的作文是修改出来的。”学生初步完成作品以后，要引导学生进行修改，而修改的策略是评议。我根据学生出现的共同性问题进行分组讲评，学生是听众，也是主动参与者，让学生在评议中自我提高。比如有几位学生的习作情感不够真切，内容太单调，我会组织在这方面写得优秀的学生做为组长，指导有这方面缺憾的学生进行反思修改。教会学生互相赏识，共同评议，防止过度挑剔。
所以，事实证明，顺应了童心，让孩子真诚坦言，就能引爆了孩子们藏在内心深处纯真的情感，就能使习作训练焕发出生命的光华，这才真正体现了“习作追求真、善、美”的宗旨。同时，通过这堂课，让我更加清楚：小学习作教学务必要紧紧抓住其生活进行漫游，才能使其步上正轨，才能为以后写出“真文”学做“真人”打下基础。
论文作者:覃月娇
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
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