唐金山 李小云 四川省广安市广安区东岳乡小学
素质教育深入人心，教育者必须从学生健康成长的需求出发，培养学生的创造性思维，这是新课程改革标准提出的教学理念和目标要求，而小学科学就是培养学生创新思维的重要学科。为了提高小学科学课的教学质量，使学生理解基本的科学概念，体验科学探究的基本过程和方法，在小学科学教学过程中，我从引导观察、创设情境、提高科学素养三个方面，分析如何培养学生的创造性思维。
一、引导观察，为培养创造性思维奠基
《科学新课程标准》指出：探究式学习是学生学习科学的重要方式，而观察又是科学探究的开端，是创造性思维的起点。牛顿通过对苹果落地进行观察，发现了万有引力；达尔文对动植物化石进行大量的观察和研究，写出了举世闻名的《物种起源》。观察对小学科学的学习，其重要性不言而喻。在科学课上，我们“看到的”和“观察到的”并不完全相同，“看到的”可能仅仅是表象，而“观察到的”可能会更细致，更深入。因此，教师首先应该培养学生观察的耐心，鼓励学生对周围的事物进行长久耐心的观察，使学生养成持之以恒、耐心的科学态度。
其次，教师要培养学生敏锐的观察力。孩子富有创造性思维，灵感有可能稍纵即逝，因此，学生捕捉到科学现象中的细微之处，就显得尤为重要。教师应该引导学生对观察到的各种现象保持“高度警惕”，以便捕获到灵感。
此外，学生观察的全面性也很重要，即学生对科学观察的能力。例如：在三年级科学《我们周围的土壤》一课教学时，教师引导学生对土壤的观察时，应该对土壤的外观、颜色等进行全面观察，对土壤里有哪些物质、各种物质的气味等进行思考。
二、创设情境，激发学生的学习热情，促使学生主动探索和思考。
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兴趣最好的老师，是学生学习科学的动力。在课堂上表现出来，就是对科学的好奇心和求知欲。保持学生的好奇心，可以让学生积极主动地参与到教育教学活动中来。因此，在小学科学教学中，教师可以为学生创设情境，激发学生的学习热情，促使学生主动探索和思考，使学生在观察和思考中，利用所学知识去探求未知且宽广的科学世界。例如：在小学四年级科学“《电》”的教学过程中，教师可以拿出一个气球，吹满气后在衣服上来回摩擦。学生通过观察，发现气球无论放在什么地方，都似乎是被衣服黏住了，不会从衣服上掉下来，产生了好奇。这时，教师将气球分发给学生，并让学生自己也尝试一下，亲身体验体验。当学生发现气球真的黏在自己身上不会掉下来时，学生的好奇心使得求知的欲望变得更加的强烈，教师可以引导学生主动探索和思考：为什么气球会黏在衣服上？如果不在衣服上摩擦，气球还能黏在衣服上吗?因为学生亲手做了这个实验，就会积极主动地进行思考和讨论，这个时候再引入本节课的主题“静电”。这种先激发学生好奇心，再引导学生主动探索和思考，可以让学生在做和想的过程中，不断碰撞出创造性思维的火花。
三、提高科学素养，培养学生的探究意识
科学素养是小学科学课程的核心内容，对学生的学习和发展非常重要。新课程标准要求教师应该把教书育人看作生命的一部分，教师既要有科学、合理、多元化的知识结构，还要掌握现代化的教育理念以及学生身心发展的规律，同时，还要营造和谐的师生关系。在小学科学的教学过程中，教师要以注重学生的发展为目标，给学生创造更多自主探究的机会，培养学生的探究意识。学生在自主探究与学习中，也容易迸发出创造性思维。例如：在研究纸鹦鹉为什么会站立时，教师可以让学生亲自动手，在卡纸上画出一只鹦鹉，然后裁剪下来。在试验时，教师还可以让学生反复调整回形针的位置，让学生对纸鹦鹉站立的秘密，进行捕捉和观察，然后引导学生进行思考，回形针的作用是什么？回形针在什么位置纸鹦鹉才会站立？当学生探究到回形针降低了纸鹦鹉的重心，使纸鹦鹉的重心在支撑点附近或低于支撑点时，纸鹦鹉就能保持平衡，教师再拿出一个不倒翁放在课桌上，学生自然就懂得不倒翁不会倒的道理---“上轻下重”，这样，教学课程就能比较顺利地继续下去，从而提高了教师的教学效率。
总之，创造是促进科学进步的重要因素。培养学生的创造性思维，不但要培养学生良好的观察品质，同时，也要激发学生的学习兴趣，让学生主动去探索和思考问题。只有学生养成主动探究和主动创新的良好习惯，才有助于创造性思维的发展。教师在教学过程中，还要不断总结和调整教学方案，改善教学条件，让学生亲自动手参与实践探究，因为通过亲自参与的探究，培养出的创造性思维具有能动性，从而形成创造性能力。只有这样，才能提高小学科学课的教学质量，促进学生更进一步的发展。
论文作者:唐金山, 李小云
论文发表刊物:《成长读本》2018年2月总第27期
论文发表时间:2018/4/10
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