江苏省苏州市吴中区 直甫里中学 215127
中小学英语教学的衔接，是当前英语教学改革中的一个热点问题，也是英语教和学中的一个难点。它不仅是知识的衔接，还包括浓厚的学习兴趣、情感和态度、有效的学习策略以及宽阔的文化视野等全方位的衔接。解决这一问题是实施素质教育的需要，是中小学英语教育亟待完善的教学观念。
小学和中学英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化、保持英语学习的兴趣、大面积提高初中英语教学质量的关键。我们应当从观念入手，顺应中小学英语教学规律，注意以下几个衔接问题：
一、树立正确的全面课程观，使英语教学自然衔接。全面课程观在其课程设置上，注重学生全面和谐地发展，注重全民素质的提高；在课程内容的编写上，注重教材的伸缩性、弹性，根据不同地区学生特点，给地方学校和教师留有根据实际情况选择教材的余地；在课程处理的方式上，注重学科之间的综合性和交叉性，不是单纯让学生学习某学科单一的知识，而是根据学习者的特点，有意识地综合相关文理学科的知识，让学生扩大眼界，更多地、全方位地接触所要学习的东西，以提高学生综合素质；在课程体系的组织上，加强人文学科知识的教育；在课程层次的安排上，注重学段与学段之间、年级与年级之间协调统一，自然连贯，有机结合，前后一致。
二、要使英语教学自然衔接就必须遵循英语教学衔接的几条原则。
1.循序渐进原则。教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。例如，当某一课基本上要结束时，教师小结学习要点，从整体上强调所学知识的概念，布置家庭作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件，教师按教学内容的顺序逐步增加难度或复杂性。
2.连贯性原则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间自然连贯不脱节，主题鲜明不模糊，结构完整不凌乱。
三、解决英语教学衔接问题的方法。
1.注意中小学英语教学内容的衔接。一是英语教师要熟悉中小学英语教材，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。二是教师必须制定初一新课前的复习计划，注意教学内容的衔接。三是英语教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划，以弥补学习上的不足。
2.注意学生的英语学习兴趣的衔接。由于小学英语教学没有统考的压力，因此教学形式活泼，学生兴趣较浓。到了初中，教学内容增多，考试压力加大，学生很容易失去学习英语的兴趣。然而，兴趣是最好的老师，初一新生正处在身心都在成长的阶段，好奇心强，兴趣广泛，这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣，使学生对英语的学习兴趣得以长期保持。
3.注重师生情感的沟通和情感的衔接。一是教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍。二是帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。三是教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲求教学艺术，灵活运用教学方法，教学语言做到幽默风趣等。要通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象；善于与学生交朋友，用老师真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生、感化学生，帮助他们克服英语学习中的心理障碍，获得学生对老师的敬佩和信赖，使学生增强英语学习的自信心。
4.注重英语教学方法的衔接。小学英语的教学模式基本贯彻了以学生为主体、以主体为线索、以活动为中心的教学模式。每一堂课都有一个操练的主题，围绕这一主题，学生开展各种形式的操练活动。课堂气氛活跃，能够充分调动学生的学习兴趣和积极性。
5.注重学生学习策略的衔接。学习策略是指学生在学习过程中用以提高学习效率的一切学习活动。指导学生运用有效的学习策略不仅能减少学习的盲目性，提高学习效率；还能提高学习的自主性，为学生的终身学习创造条件。教师应在平时的教学中有意识地培养学生的注意策略、编码策略、信息提取策略。要使学生真正获得有效的学习策略，教师还需深入调查和了解学生运用学习策略的情况，并将对学生学习策略的指导贯穿于平时的教学之中。
6.注重英语学习技能的衔接。在小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习时只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能则侧重书写规范的字母、音标和单词，学生通过听和直观感知，学习一些常用的词汇、简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先、读写及时跟上转化。
论文作者:陆凤花
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第248期
论文发表时间:2016/7/21
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