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【摘要】早期阅读是幼儿认识社会的基础。在富有符号化和图像、文字的绘本阅读学习中，幼儿能够锻炼口语、逻辑思维认知等能力，为之后的学习打下坚实的基础。由此可知，幼儿阅读是幼儿认识世界、获取知识的重要途径，加强对其语言能力和思维能力的培养，对引导幼儿形成自主阅读的习惯，提升幼儿园教学质量有着重要的意义。
【关键词】幼儿;早期阅读;问题对策;
一、培养幼儿早期阅读的重要性
分析幼儿阅读特征可知，幼儿阅读对其思维成长有着重要的意义。借助早期阅读，幼儿能够积累大量的书面语言和日常口语，认识基本的语法规则，了解标点符号的正确使用方法。在长久的早期阅读训练下，幼儿能够提高自己的语言组织能力和逻辑思维能力，改善自己说话不流畅，普通话方言音严重的问题。以此来优化幼儿的语言表达能力，让其阅读，表达更加规范化和书面化，也为幼儿进入小学阶段学习打下坚实的基础。
经过口语和早期阅读教学，很多幼儿园教师和家长都会发现，通过提问形式的阅读方式，幼儿阅读的速度十分快，且能够一边阅读一边思考，总结阅读的人物、故事内容，对比一些没有经过阅读训练的幼儿，在缺乏一定指导性和引导性教学环境下，幼儿阅读后往往一问三不知，不能够从阅读中获得知识。
二、明确早期阅读能力培养的意义
幼儿教师是幼儿知识和思维的启蒙者，借助早期阅读形式，幼儿能够获得更多专业的知识，实现幼儿园教学价值。对此，建议教师要明确幼儿早期阅读能力培养的意义，正确为其指定教学目标，完成教学任务。
首先，建议教师正确认识阅读教学意义，改善以往“识文断字”的阅读教学目标，要将幼儿的智力启发、思维兴趣放在首要位置。
其次，教师需要纠正以往“独辟蹊径，过于早教”的教学意识，不能急于求成，不切实际地要求幼儿在阅读中掌握大量的生词生字，要减轻幼儿的学习负担，激发幼儿的阅读兴趣。
三、早教阅读存在的问题
(一) 教师对教学活动意识程度不深入
结合实际调研，很多幼儿园在早教阅读过程中一味地强调教学进度，而教学流程往往流于形式，没有分析幼儿的阅读需求，更忽视了幼儿的阅读兴趣培养。这种错误的阅读认知，干扰了幼儿园的教学，不能培养幼儿乐于读书、善于读书的能力。究其原因，很大程度上是因为幼儿园的办学水平不高，师资力量匮乏，缺少专业的幼儿教师，难以满足幼儿阅读学习的内在需求，不能够引导幼儿正常学习。
(二) 阅读教学方式有误
在阅读活动开展中，教师是阅读组织者和管理人，幼儿在教师的引导下学会识文断字，了解书中的内容和意义。实际上，很多幼儿教师并没有意识到阅读的意义和重要性，教师在绘本阅读教学中，往往都是让幼儿自己浏览图片后就直接教授幼儿文字知识，幼儿思维逻辑能力较弱，对绘本的图片内容和意义都理解不深，更何况对语言文字的学习，因此很多幼儿学习质量不高，后期也不能实现自由阅读。
(三) 阅读活动缺乏互动性
幼儿本身就活泼好动，在阅读过美丽的绘本后，更期待能够和周围的小朋友、教师一起分享书中的点滴。但是在幼儿园中，很多幼儿教师在教学多是采取“教师为主”的引导性教学方式，和幼儿的互动也仅限于教学指令、教学引导、帮助和照顾等，没有关注幼儿的情绪变化等特征。整个教学活动都是教师讲故事，幼儿翻书本的过程，没有体现阅读教学的互动性，幼儿学习意识不强烈。
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四、优化和培养幼儿早期阅读兴趣的策略
依据国家《幼儿园教育指导纲要》要求可知，幼儿早期阅读是当代语言启智教育的关键。而幼儿园教学，更肩负着培养幼儿生活观察力、语言文字感知能力、基本学习能力的责任。以此可知，幼儿的早期阅读应当注重阅读环境的营造、兴趣的激发以及思维训练的引导。笔者结合相关教学经验，对创新幼儿学习提出以下建议。
(一) 构建好的阅读环境
建议幼儿园改善教学环境，多选取浅显易懂、图文并茂的阅读绘本，这样有利于幼儿吸收消化，且能够迅速从中获得乐趣，激发幼儿阅读兴趣。同时，改建班级装饰装修布局，在班级内部放置书架、图书、打造隔离读书区，并结合幼儿的喜好对阅读区域进行适当装修，让阅读环境变得简单、温馨、充满趣味。除此之外，幼儿园需要及时和家长沟通，构建班级+校园早期阅读环境，让家长也参与到学生的早期阅读引导中，实现阅读全方位教学。
(二) 激发幼儿学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，也是激发幼儿思维成长的动力。要想让幼儿从阅读中获得知识，掌握阅读技巧，并实现自主阅读，就需要让幼儿保持好的学习积极性和兴趣。
分析当代幼儿早教活动，很多刚入园的幼儿会因为阅读活动的新颖性产生好奇心，从而保持一定时间的阅读兴趣，并和教师保持好的阅读互动。但是随着其它幼儿园活动如户外游戏、小零食活动等的开展，幼儿就会对阅读失去好奇心，从而在阅读课程中偷懒，做小动作等。
建议幼儿教师在教学中，可以举行一些有意义的活动，如亲子教学活动，人物模仿互动，让幼儿从游戏和合作活动中去体会到阅读的意义，并在愉快的玩耍环境中获取知识。在兴趣的牵引下，幼儿便会爱上阅读课，学得快的幼儿还能实现简单的自主阅读。
(三) 注重幼儿思维能力的培养
阅读能力是思维能力的基础，建议教师在阅读教学中，采取提问教学、引导式教学方式，让幼儿有目的地阅读。例如一些童话故事、成语故事阅读教学，教师可以提前为学生铺垫故事情节，并让幼儿在阅读后讲一讲其中的人物或者故事情节。久而久之，学生就能够形成一个好的思维阅读习惯，实现阅读价值。教师注意调动每个幼儿阅读的积极性。幼儿是好动、好模仿的，每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。教师从中观察、了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿间的差异，给予他们相应的帮助。
五、结语
综上所述，阅读对幼儿的思维能力有很大帮助。在国家基层教学改革要求下，迫切需要幼儿教学机构优化启智教育和基础教育。幼儿教师是幼儿知识和思维的启蒙者，借助早期阅读形式，幼儿能够获得更多专业的知识，实现幼儿园教学价值。幼儿早期阅读能力的培养对今后的阅读能力有很大影响，有效的对策才能帮助更好地进行阅读，培养他们的阅读兴趣和自主阅读能力。相关教学人员一定要正确有效地引导阅读，不断学习，丰富自己的教学能力。
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论文作者:易小琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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