国外特教 美国聋校的课程设置，本文主要内容关键词为：特教论文,美国论文,课程设置论文,国外论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1994年6月至1995年6月，我在美国先后考察了俄亥俄州立聋校和肯塔基州立聋校的教学情况。肯州聋校是美国第一所州立聋校，成立于1823年，俄州聋校成立于1829年，均属于成立年代很早的聋校。尽管美国大力推行“回归主流”式特殊教育，但特殊教育学校仍然存在。从这两所聋校的课程设置可以反映出当今美国聋校教学的一些基本情况。
一、两聋校的课程科目
根据1975年美国《全体残疾儿童受教育法》（即PL94-142号法）的规定，3-21岁的残疾儿童少年和青年都要接受免费义务教育。因此，俄州和肯州聋校都是从学前一直到高中的寄宿制学校。其小学部（elementary school）从学前班到四年级，学生年龄在5至11岁左右；中学部（middle school）从五年级至八年级，学生年龄在12-15岁左右；高中部（high school）从九年级到十二年级，学生年龄在16-19岁左右。真正3、4岁或21岁的学生在聋校很少见。同时，名为中学或高中部，但聋生实际文化程度与普通中学或高中生尚有一定的差距。
两校课程科目可分为三块：一般课程、职业课、缺陷补偿课。具体科目如下：
二、两聋校的课程大纲
美国聋校并非每一科目都有课程大纲。俄州聋校的课程大纲有数学、英语、社会、科学、美国手语等科目。由于美国历来没有全国统一的教学计划和大纲，所以俄州和肯州聋校的课程大纲由学校自行制定。这样，同一科目的课程大纲在结构、教学内容及安排、教学要求等方面会大同小异。
在结构上，美国聋校的课程大纲包括编写原则、教学目标、教学内容、对学生的分层次要求、教学活动和教材选择建议、学生学习情况评定标准等。大纲规定的教学内容，不象我国聋校的教学大纲那样，依年级划分教学范围，而主要根据知识的深度和广度线索，将教学知识点划分不同的等级。例如，俄州聋校数学课大纲规定的教学内容有数学的形式、联系、作用，问题解决策略，数学与数字联系，几何，代数，测量，推测与估算，资料分析和可能性八方面，每一方面又划分成八种水平的教学和学生掌握的级别。教师则按学生的水平来选择某种级别的教学内容和选择教材。这种教学内容的结构安排是与美国实行个别教学计划以及高中阶段按学生学业成绩编组教学的形式相适应的。
在编写上，他们依据的是普通教育同一科目的课程大纲（这种课程大纲有的是由州教育行政当局制定的），和聋校自己确定的总教育目标。课程大纲分别由数位专任教师负责讨论和执笔，然后要经校长、学校学监、州教育部门审阅，在审阅人签字后方正式执行。所以，尽管聋校课程大纲是自编的，但其编写和审定过程还是非常认真和严肃的。
三、两所聋校课程设置上的若干特点
俄州聋校和肯州聋校的课程设置及其教学具有以下几个特点。
第一，在设科和确定教学内容上，体现出共性和特性相结合，共性为主、特性为辅的指导思想。俄州和肯州聋校在课程设置和教学内容上保持与普通教育基本一致，并且使用通用教科书，这是它们的一贯做法。特殊教育与普通教育之间不搞截然划分，特殊学校在文化课、教材等方面不强调单搞一套，恐怕是包括聋教育在内的美国特殊教育的共同特点。因此，在他们和各种大纲中很鲜明地体现出要使聋生融合进普通社会的思想观点。如俄州聋校“社会课”大纲指出：“社会课教学大纲应该宣传人的尊严，满足文化遗产的传播需要和发展（聋生）积极参与不断发展着的复杂社会所必需的基本技能。”“数学课”大纲指出：“我们的数学大纲将保证所有学生有掌握数学知识和能力的机会。这将使每个聋生成为懂得科技社会成果的正常公民。”换句话说，他们在制定课程大纲和确定教学内容时，首先考虑的是，生活在现代科技社会的聋生应该象普通学生一样具备哪些知识和技能，而不是首先想聋生学不了哪些知识和技能。这种教育观念值得重视。
当然，美国聋校的课程也非都姓“共”。针对聋生的缺陷，他们的特殊教学内容一是通过特殊课程来安排，如“言语训练”、“职业治疗”、“美国手语和聋人文化”等。俄州聋校言语训练和职业治疗采取每周定时（15～20分钟），一对一个别施教形式进行。该校尊崇美国手语的地位和作用。推行“双语”（Bi-Lingual）和“双文化”（Bi-cultural）教学。“双语”指英语和手语，通过手语教英语。“双文化”指公共文化和聋人文化。从小学部开始，该校每周由专职教师（主要是聋人教师）讲授美国手语和聋人群体的文化特征。二是在一般课程中补充与残疾人有关的知识点，如“社会”课大纲在历史人物教学内容中特别列出介绍海伦·凯勒等美国著名残疾人的知识点。
共性与行性相结合是聋教育特点所决定的普遍规律。在处理二者的关系上，美国聋教育似乎更强调共性为主，共性为本，通过教育让聋生明确树立进入大社会的观念，具备与健听人平等的共同观，而不是增强除手语外的特殊观。
第二，教学内容广泛，重视能力的培养。由于美国教师很少有讲不了，聋生学不了的思想框框，因此，美国聋校课程大纲的教学内容更比我国聋校教学计划所规定的教学内容要广泛。例如，他们的“社会”课教学内容有教聋生使用专为聋人设计的打字电话，查找电话号码，阅读报纸上的分类广告，使用支票、信用卡，填写帐单、税表，如何过万圣节、感恩节、圣诞节、情人节，如何办理婚嫁、殡葬事宜等。美国教师说，学生毕业后碰到的各种生活问题，我们都要讲给他们。“数学”课教学经常结合生活实际讲解数学概念和计算方法，如让学生用学到的计量单位测量教室各种物品的长度，并给出平面图，用百分数知识计算美国大学生篮球比赛各队的得胜率。俄州聋校低、中年级学生每周有一节课到图书馆借阅图书，这对提高聋生阅读兴趣和能力起着很大作用。
在安排每一个知识点时，注意由浅入深。如讲“社会”这一概念时，大纲安排出这样一个线索：学生本人→家庭→亲戚→邻居→社区→市→州→国家→世界，使学生从一个个具体的人和人群逐步理解社会的含义。
按照美国教育管理部门的要求，美国聋校还有一门属于“社会”课范畴，但又单开的“政府”课程。其教学内容涉及联邦、州、市、社区立法、执法、护法机构的由来、组成、职能、税收、公民权利和义务等。该课考试成绩在65分以上方可毕业。
还应特别指出的是，美国聋童从一入学就开始学习计算机。由于他们的物质条件好，计算机逐步进入每一教室并进行联网，成为教学和学校管理的必备工具。这样，低年级聋生很快会使用计算机检索图书，完成指定作业。高年级聋生能进行文件的编辑排版。掌握计算机知识已经成为现代社会人的素质培养的一个不可缺少的方面。因此，计算机教学是现代聋教育的必然趋势。
第三，开展多方面的劳动和职业技术教育。美国聋校拥有条件较好的劳动和职业技术教育的场所，任课教师的专业文化程度和技术也较高。他们的职业课科目多，每个学校至少有五种以上，教学采取低年级必修与高年级选修相结合的形式。
在劳动技术知识教学基础上，美国教师鼓励学生发挥想象力，独立制作成品，如有的聋童做出木拖板、门牌号、英语“我爱你”的手指语模型。中学以后的职业技术教育则进一步与学校建设、与社会服务、与为学生就业做准备相结合。如印刷技术训练包括印制学校信封、信笺通知、校刊，泥石工教学任务是在校园内修筑一个纪念花坛，种植课教聋生种鲜花，然后对外出售，汽车维修课直接承揽校内外汽车的维修等等。相当一部分学生利用在学校学到的专业知识和技术，毕业前就找到了工作，实现了顺利就业。
不论是“社会”课生活技能的教学，还是劳动和职业技术教育，必须采取讲练结合的形式和方法，聋生在实际操作的过程中学会知识，初步形成各方面的生活和劳动技能。这种贴近生活实际，进行多方面生活技能和劳动及职业技术教育的做法，有助于聋生自立，是成功的，值得我国聋校在课程建设和改革中研究和借鉴。
美国聋校的课程设置和教学内容安排并非尽善尽美。他们的课程大纲只有“粗序”，没有“细序”；只有“质”的基本要求，没有“量”的细致规定。在执行大纲过程中教师有相当大的自主权，教师可自己决定教什么，先教什么后教什么，但是他们没有一学年教多少单词和句子，教多少数学知识的量化指标。因此，这就不可避免地出现年级间的教学内容缺乏恰当的衔接，学生学习状况测验及评定的科学性也存在问题。加上由美国崇尚个性自由等社会问题导致相当一些学生没有良好的学习习惯和道德品质，使得他们在毕业时并没有达到课程大纲所阐明的预期目标。