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课堂评价语言是课堂教学中最直接、最快捷、最有效的评价方式之一。教师应该讲究课堂评价语言艺术，提高评价语言的激励性、启发性、针对性和有效性，发挥评价促进学生发展的作用。
一、善于激励
“激励”这里指教师通过评价语言辅之以动作、神态、情感等因素，调动、激发学生学习的积极性、主动性。教师要善于运用赏识激励的语言评价学生学习的态势，使学生体验到自身的潜能，体验到成功的喜悦，在成功和喜悦中萌生指向学习新目标的动机，增强学生的自信心，使学生敢于参与、乐于参与学习探究。如教学《外面的世界》（北师大版小学教材上册）一课，教师演示多媒体课件，要求学生认真观察。
师：刚才我们去过哪些地方？记住多少说多少。
生：我们去过“中山路”“光明路小学”“人民医院”。
师：同学们观察得很仔细，说出了这么多地方，你们是怎么知道的？
生：每个地方都写着字，我通过认字知道的（其他学生表示赞同）。
师：是通过什么方法认识那些字的，谁愿意介绍给大家呢？
生1：我生病了妈妈就会带我到医院看病，当然就认识“医院”两个字。
生2：妈妈还常带我去邮局，我看到“邮局”这两个字，妈妈就读给我听了。
师：噢！原来是这样，你们真是有心的好孩子。有些时候，我们经常听到别人读这个字，通过听就知道了它的读音，这种方法叫听读识字法，我们在以后的学习中会更多地运用这种方法来识字。我们一起读这两个词语（生齐读）。
生3：我认识“植物园”“幸福餐厅”。“植物”这两个字爸爸给我教过，我家住在园丁小区，所以“园”这个字也认识，“餐厅”这两个字街道两边的牌匾上很多，“幸福”这两个字，我是看拼音拼出来的。
师：你真了不起，又向同学们介绍了两种识字方法，那就是在生活中识字，读拼音识字。
师：小朋友们能用这么多种方法识字，我也从中学到了好的识字方法。只要做学习的有心人，我们还会掌握更多的识字方法，认识更多的汉字。
美国心理学家马斯洛说过：每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用鼓励性的评语，尽量从正面加以引导。”上述案例中，教师紧紧抓住一年级孩子的心理特点，多次恰当运用了赏识激励的评价语言。评价语言丰富，富于变化，善于激励，既激发了学生参与学习的热情，又帮助他们树立了自信心，同时把识字方法融入到了评价语言之中，学生在享受成功与愉悦之时，既学习了知识，又掌握了方法，逐步达到学习目标。评价语言体现了对学习过程的评价，体现了教师是参与者、引领者、促进者的角色。多角度、多侧面的评价语言，使学生认识自己的特长，树立识字的信心，且激发了学生自主识字的愿望。
二、富于启发
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师的评价语言，不仅要有激励性，还应激活学生的思维，开启学生的心智，使评价这一教学活动的重要组成部分发挥其促进学生发展的功能。如一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课，学生读到“乌鸦嘴里叨着一片肉，站在窝旁边的树枝上，心里很高兴”时问老师：“乌鸦为什么不赶快喂她的孩子，要站在树枝上呢？而且还嘴巴朝外，尾巴对着孩子（从课文插图看出）？”教师没有直接为学生解答疑问，评价道：“你读书很认真，而且观察也很仔细，还从中发现了问题。是啊，这是为什么呢？我们再认真读读课文想一想，看谁能解决这个问题？”学生读下文，联系结尾，纷纷发表自己的见解：“乌鸦妈妈可能飞了很远的路才找到这片肉，她累了，想站在树枝上休息一下。”“她想让别人知道她很能干，找到了一片肉。”“她想让别人夸奖她有本事。”……这个教学片段，教师的评价语言不仅具有激励性，而且抓住时机引发学生进一步思考，把学生的注意力吸引到文本上，通过读、思、议、悟使学生不但对课文有了更深入的理解，而且有利于学生阅读的个性化培养。
教师的评价语言具有强烈的启迪性，吸引了学生的注意力，启动学生的思维，开启学生的智力，挖掘他们的内在潜力，引起学生进一步思考，从而悟出寓言的寓意。教师富于启发的评价语言不仅推动了教学进程，而且生成了新的教学问题，促进了学生思维的发散拓展。
三、简练中肯
虽然肯定与表扬能使学生体验到成功和喜悦，但过分的表扬会滋长学生的骄傲情绪，因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，指出不足和需要改进的地方。新课程实施之初的一段时间，我们发现课堂上教师不再对学生说“不”，不管学生读得是否正确、流利，说得是否着边际，甚至是出现知识性的错误，教师不但不加匡正，还会含糊地鼓励几句。学生的知识水平、生活阅历、是非观念毕竟浅薄，如此听之任之，长此以往，我们培养出的学生就会谬误百出，还自以为是，难道这是教育的初衷吗？因此，评价语言有时需要抓住要点、一语中的。
我们一起来欣赏全国著名特级教师于永正在一节“口语交际作文”课《春天的早晨》中的片段，学习他是如何运用简练中肯的语言评价学生的。
片段一：于老师他创设口语交际情境，装扮成猎人在森林里打鸟，学生纷纷上前制止。于老师问学生为什么不能打鸟呢？学生说：“因为鸟可以捉虫子。”“因为鸟是我们人类的好朋友。”“鸟还能保护自然生态平衡。”……于老师放下猎枪说：“刚才这几位同学对猎人说的话，大家满意吗？”许多同学回答不满意。于老师：“你们感觉现在最缺少的是什么？”学生说是因为对鸟儿的作用了解太少，所以劝说猎人的话没有说服力。于老师语重心长地说：“你们缺少的是为什么说鸟是人类的朋友的知识。是啊，书到用时方恨少。这里有一篇文章能具体告诉你们为什么鸟是人类的朋友。你们看过以后就会对猎人做说服工作了。”于老师的评价一语中的，学生缺乏“鸟是人类的朋友”的知识，是由于读书少造成的。学生对这一评价心服口服，不但没有削弱学生的学习兴趣，还极大地调动了学生阅读材料的积极性，且暗示学生要多读课外书籍，拓宽知识面，进行知识积累和储备。
片段二：学生在说的基础上进行写作，然后请学生读作文，教师点评。
生：一个春天的早晨，太阳刚刚露出红红的脸蛋，薄雾如轻纱般笼罩着美丽茂盛的小树林。
师：“茂盛”可改成“茂密”。
生：树林里鸟早就醒了，互相呼唤着像是一起练声，听听多美妙啊！
师：“互相呼唤”最好换成“呼朋唤友”。
于老师的点评因势利导，简练中肯，恰如其分，给学生指明了改正的方向，让学生体会到如何运用词语进行表达，在教师的点评中学习语言，修改文章，做到学以致用。这正是评价语言的艺术性所在，不过分雕饰，不显露痕迹。
从于老师有效运用评价语言的片段中可以看出，简练中肯不等于“错了，坐下”“不对，重来”等简单地评价，它同样需要教师的机智，艺术的处理。
四、委婉巧妙
教师的评价语言有时需要直接中肯，有时则需要委婉巧妙，这种评价语言所产生的效果在促进学生心理健康发展和学习发展方面起着不容忽视的作用。
如一位教师教学《我长大了一岁》，在学生自由练读的基础上，再请学生读给大家听，当教师请一位小男孩读课文时，他站起来双手捧着课本，大声朗读起来：“小鸟，小鸟，看见我不要乱飞……”许多“小听众”发现了问题都忍不住小声说：“题目，题目……”老师也提醒他：“你忘了读题目。”对大家的提醒小男孩竟全然不知，继续着他的朗读。小男孩读完课文，抬头看着老师，好像在期待着什么。老师微笑着说：“你读得响亮，流利，也很投入，仿佛就是课文中长大了一岁的小男孩。你能把课文的题目告诉大家吗？”
教师生动亲切而又充满爱心的评价，巧妙地化解了学生学习中的尴尬，小心翼翼地呵护了孩子的心灵，同时在和风细雨中帮助学生补救了朗读中出现的疏漏和错误。教师的几句点评，从学生读书的过程、情感、态度等方面给予了积极的肯定，学生在没有任何心理负担的情况下，满怀信心地投入到学习之中，使教与学充满乐趣。这不就是以人为本吗？
五、尊重个性
《语文课程标准》要求“提倡多角度的、有创意的阅读，更重视对学生的多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向存在的差异，他们的阅读兴趣、方法和习惯等方面也有不同。“有创意”阅读是指学生在阅读过程中基于自身语感水平对文本的独特感悟和再创造。教师的课堂评价语言要因人、因内容、因情感而异，要全身心投入教学情境，抓住学生的个性差异，进行创造性评价。
如教学汉乐府诗《江南》，学生闭上眼睛，听老师诵读，想象诗中描绘的意境，再请学生描述想象到的情境，其中一名学生说：“我看到鱼儿在茂密的荷叶下快乐地玩耍，一会儿游到荷叶的东边，一会儿游到荷叶的西边，一会儿游到南边，一会游到北边，一会儿又跳出水面。”教师评价道：“你想象的意境真美，鱼儿跳起来一定要想跳龙门了，你通过自己的努力，跳过了龙门。”教师针对学生个性的评价语言激发了学生深入学习的积极性，帮助学生树立起学习的自信心。
教学中教师引导学生通过有感情的朗读，深入解读文本，置身文本描绘的情境、内容之中，教师的评价语言要体现文本内容与教学引导有机地融合，把评价语言渗透整合于学习内容，成为有机体，使评价变得更有情趣，更具独特性和创造性。
如有位教师在教学《草船借箭》，指导学生朗读描写“大雾漫天”的句子时，是这样指导与评价的：
生1：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。（读得语气较平淡）
师：听了你的朗读我们感到雾很小、很淡，不能掩护诸葛亮借箭。
生2：（读得好了一些）
师：雾浓了一些，曹军还是能识破诸葛亮的草船借箭之计。
生3：（读出了“大雾漫天”的情境）
师：好一个“大雾漫天”，诸葛亮草船借箭之计一定大获全胜。
这些富有情趣和创造性的评价语言，激发了学生练习的兴趣，激活了学生的思维，取得了很好的教学效果。
课堂的评价语言贯穿于课堂教学的始终。这种交流的方式能够极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供了新的空间。当然教师的评价语言不是课堂评价的惟一方式，教师应将它与无声的体态语言、表情语言、情感语言结合起来，提高课堂评价语言的有效性、艺术性，促进学生的发展。