------学习动机和态度的研究
李芳兵
云南师范大学 华文学院、国际汉语教育学院 云南 昆明650500
摘 要：情感因素是二语习得和教学中的重要因素。它包括学习动机、态度、个性特征等。情感因素对二语习得有很大的影响，积极、自信、放松的心理状态有助于语言习得；消极、压抑、焦虑的情绪会阻碍语言的习得。本文将通过对昆明某英语培训机构的四位来华英语教师进行电话采访，总结整理成案例，来研究学习动机和态度对二语习得的影响，希望对对外汉语教学有所启示。
关键词：情感因素，二语习得，学习动机，态度，对外汉语教学
一、研究的目的及意义
情感因素对二语习得有重要影响，它们在不同程度上直接或间接地影响着学习者语言习得的效果。本文将从学习动机和学习态度入手，通过对在华的外籍人员学习汉语的情况进行研究，探寻二语习得中情感因素的影响和启示。
二、研究方法介绍
（一）调查对象
本文的调查对象为二位外籍英语教师，收集案例，研究他们学习汉语的动机、态度等情况。
（二）调查方法
1.访谈法， 在与他们工作的半年里，有针对性的进行访谈。以及后续的电话、微信等途径的访问。
2.文献研究法，查找文献，为研究打下理论基础。
三、案例分析
影响学习效果的原因有很多，为了研究学习动机和态度对二语习得的影响，分别就汉语学习的问题采访了两位外籍英语教师，并整理成如下案例：
（一）学习动机不明确，学习态度消极的案例
案例一：Sam，女，2015年1月和丈夫Jack一起来到中国，汉语基础为零，夫妻二人共同在培训机构担任英语教师，Sam性格内向，不善于交流，而他的丈夫Jack性格外向。Sam说她的丈夫Jack课余时间经常会和中国老师聊天或探讨问题，除此之外，还会向中国老师主动学习汉语日常用语，例如，如何点菜，如何问路，如何买东西等，点菜时对于菜单上的菜名，他都会让中国老师教他读，然后反复跟着读。问及夫妻二人的汉语水平如何，Sam只会说“谢谢你”“好的”“你好”等简单词汇，其他依然听不懂，不能用汉语与他人交流，而Jack的汉语水平有所提高，基本点餐，打车，问路等日常用语已掌握，且能与他人简单交流。Sam认说：“汉语太难了，我根本学不会，我的丈夫很聪明，学会了很多，只要Jack学好了就可以了，可以照顾我，以后可以慢慢教我。”
案例一中，2011年贺吉红在《情感因素对学习者而预习的能力产生的影响》一文中提出“在第二语言习得中，态度是学习者对二语习得的认识、情绪、情感行为在学习上的倾向，对二语习得过程及最终结果都有极其重要的影响。”由此得出，学习态度对二语习得有很大的影响，态度积极则学习效果好，反之则不然。Sam性格内向，不善与人交流，学习态度并不积极，并没有深入的学习过，就断定汉语很难学，觉得自己学不会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而且没有学习汉语的动机，她觉得她的丈夫会说就可以了，丈夫可以照顾自己的一切；此外，她的Sam对学习汉语的兴趣不大，也没有基于任何目的促使她主动学习汉语，那么她的汉语水平自然不会有长进。与之相反，她的丈夫Jack学习汉语的动机较明显，对汉语比较感兴趣，而且他希望学会基本日常用语进行交流和生活，他会主动向中国老师请教并且反复练习，他有学习动机和积极的学习态度，他的汉语水平一定会有提高。所以积极的学习态度和明确的学习动机是二语习得的重要前提。
（二）学习动机明确，学习态度积极的案例
案例二，David Lee来自英国曼彻斯特，在中国已经有七年的时间，最开始的三年在山东威海担任英语教师，2012年到昆明继续英语教师工作。他非常喜欢中国，性格外向，非常喜欢交朋友，经常出入酒吧等娱乐场所，中国朋友特别多，他认为中国朋友非常友好，希望交更多的中国朋友，了解更多的中国文化。他懂得很多具有民族色彩意义的词汇，如“色狼”“绿帽子”“黄”“孔雀开屏”等，除此之外，还能理解并且使用“夜猫子”“懒虫”“臭美”等词。他说：“我喜欢中国，我想留在中国，开自己的公司。”
案例二中，David Lee在中国的时间较长，对中国文化感兴趣，喜欢交朋友，能够感受到中国朋友的友好和热情，并且想要融入这个环境，学习汉语的欲望非常强烈，而且学习的动机非常明确，不仅要融入环境，还要开设自己的公司。这就有效地将“综合型动机”和“工具型动机”相结合，所以学习效果会很好。此外，他所处环境对他的态度，让他感觉舒服，这一系列原因也使他在汉语语境中自然习得汉语。
四、案例分析结果讨论
从以上二位受访者学习汉语的效果得出：动机和态度是重要的情感因素；动机和态度与第二语言习得有着密切的关系；学习动机、学习态度直接或间接地影响着学习效果。“从教育心理学的角度看，在学习过程中，影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素。” 情感因素对与学习者来说，可能为其学习汉语带来动力，也有可能成为阻力。上述案例中 “动机是人们做某件事情的动力，包括选择性，努力程度和持续性等三个方面”，做事情首先要有动机，有了再加之努力和坚持就一定能够成功，同样对第二语言的习得也适用。良好的学习动机会激发学习兴趣，达到良好的学习效果，从而达到学习的目的，反之则不然。再说学习态度，学习态度与学习效果有着必然的联系，积极的学习态度，第二语言学习的效果就越好，消极的学习态度，学习的效果就越不好。
五、情感因素对二语习得中外语教学的启示
（一）对学习者而言
要想学好第二语言，首先要立足自身，找到学习的动机，明确学习目的，在学习中找到兴趣的交叉点，将“死学”变为“乐学”，端正学习态度，可以达到不错的学习效果。
（二） 对教育者而言
教师应注重激发学习者的学习动机，使学习者乐于学习，由被动接受知识变为主动学习。培养学习者积极的学习态度，多对学习者进行肯定和赞扬，鼓励培养良好的学习态度。此外，教师要因材施教，根据学生不同的学习动机进行分层次教学。
参考文献
1．贺吉虹.情感因素对学习者二语习得能力产生的影响[J],边疆经济与文化,2011年第1期.
2．邬倩.浅谈二语习得中情感因素对外语教学的影响[J],西昌学院学报?社会科学版,2008.1.
作者简介：李芳兵 女 河北承德 云南师范大学在读研究生 研究方向：跨文化交际
论文作者:李芳兵
论文发表刊物:《文化研究》2017年4月
论文发表时间:2017/8/1
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