摘 要：智力落后儿童(通常被称为智障),由于大脑受到损害、先天发育不全等原因,造成儿童在认知、语言、行为、生理、心理等多个方面存在障碍或发展迟缓。作为特殊的儿童,他们更需要得到科学而有效的教育,帮他们掌握生活必备的基础知识和生活基本技能。本文围绕智障儿童的发展特点，就如何利用同伴交往改善智力障碍学生情绪谈一些自己的体会。
关键词：智力障碍 同伴交往 改善情绪
儿童，是一块需要雕琢、打磨的玉。特殊儿童更是如此，他们更需要我们的帮助，需要我们的雕琢与打磨。残障儿童需要通过特殊的教育，才能成为适应社会、独立自主的人。下面以智障、孤独症儿童蕾蕾为例进行个案分析：
一、个案的基本情况
姓名：蕾蕾；性别：女；年龄：8岁；出生年月：2010年10月；残疾状况：智力障碍一级孤独症，自身发展状况：运动能力很差，身体的协调能力差，触觉防御过度，怕高。由于自身存在的这些缺陷，导致她对感觉统合训练产生了极大的恐惧心理，惧怕走平衡台，惧怕踩触觉板等等，常用哭闹来表达不想参与训练的愿望。
二、训练方法
为了提高蕾蕾参与训练的兴趣，让蕾蕾能够快乐地活动起来，我在训练中引入了同伴的参照，让她在和同伴一起训练的过程中减少恐惧心理，逐渐接受了感觉统合训练。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆训练中，我有目的地安排蕾蕾和一个叫欣欣的小女孩一起做游戏。这个小女孩性格比较开朗，有较好的交往能力，能够和同伴建立良好的合作关系。她的这些优点对蕾蕾起到了一个很好的带动作用。
三、训练效果
通过近两个月的时间两个人共同训练，蕾蕾的恐惧心理有了明显的改善，每次到感统室时不再哭闹了，还能够和欣欣一起走平衡台、踩触觉板了。
为了调动这两个孩子的训练积极性，我在做游戏的过程中引入了竞争机制，让她俩进行比赛。因为欣欣参与游戏的主动性比较强，我就会先让她来，然后用鼓励的口吻对欣欣说：“欣欣真棒！欣欣做得真好！”这样的话，也带动起蕾蕾的积极性，看到同伴受到表扬了，也产生了试一试的想法，这时，我适时引导：“蕾蕾试试好不好？”通过这样相互参照、比较的训练模式，她能够主动地说：“我也要×××。”当完成了一个训练项目时，她还会主动说：“我也很棒！”
四、案例反思
这就是同伴的参照作用对蕾蕾的影响。其实，同伴的作用比老师的作用要大得多，因为在游戏的过程中，孩子们往往对参与游戏的同龄小伙伴关注较多，并且会把同伴当成自己的榜样；而老师作为游戏的指导者，是游离在孩子活动之外的，往往是与孩子的游戏活动有一定的距离。因此，发展孩子的各项能力，都离不开孩子主动参与的意识，只有孩子有了参与活动的主观能动性，他们才会体验到活动的乐趣，才会从中获得对自己有益的东西。在训练孩子的时候，不妨让孩子在同伴中获得参照，利用同伴间的相互交流和参照，他们往往会获得更快的成长。
论文作者:朱宇婷
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年45总第299期
论文发表时间:2019/4/19
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