巧增实验，自主参与，激活光学课堂，本文主要内容关键词为：光学论文,课堂论文,自主论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
物理学是一门以实验为基础的学科，教师应根据学生的学情，可以创造性地使用教材，通过适当创设一些活动和实验，激发学生参与其中，让学生在自主建构中获取知识培养技能；同时也可以降低学生学习的难度，保持对物理学科浓厚的兴趣，这样“教师主导，学生主体”的课堂教学理念自然得以体现。 笔者以苏科版八上第三章第1节“光的色彩颜色”教学为例，整合以上理念，谈谈自己的一些实践和做法，以与广大同行交流。 一、巧增实验，联系生活，激趣导入 教学片段1：教师用小型喷雾器在投影仪上方喷雾，利用投影仪的光和水雾制造出“彩虹”。 设计意图：利用趣味实验，将“彩虹”请进教室，学生的好奇心和兴趣被激发，同时消除课堂紧张气氛。 教师播放南京夫子庙夜景和出示学生在“庆元旦”活动前夕布置教室的图片 师：大家思考过没有，为什么喷雾会出现“彩虹”？为什么灯管缠绕彩纸后会改变光的颜色？为什么我们能看到周围五彩缤纷的世界？（引入课题） 设计意图：新课导入是课堂教学非常重要的环节，本节课利用南京夫子庙夜景更能激发学生认同感、激发学生对家乡的热爱；再联系学生熟悉的“庆元旦”活动前装扮教室的情景；调动学生已有知识经验，迅速带领学生进入五彩斑斓的光学世界，并引发学生思维碰撞，很自然的把思路引向要学的知识。 二、巧增实验，尊重学情，降低难度 教学片段2：请同学上台拍照，再分别用红、绿、蓝彩色玻璃纸挡住镜头拍3张照片，将照片存入电脑，请同学们观察并辨别哪张是直接拍的，哪张是通过什么样的玻璃纸拍的？ 师：透过红色玻璃纸拍的照片很红，透过蓝色玻璃纸拍的照片很蓝……这是为什么呢？当白光透过有色玻璃纸后会怎样呢？ 再次演示之前实验：用三棱镜分解太阳光实验，出现彩色光带，用红色玻璃纸放在三棱镜的后方，观察彩色光带还在吗？ 生：只有红色的光还在，其他颜色的光消失了 请同学上台用蓝色和绿色的玻璃纸再次操作。学生根据观察的现象很快得出初步结论：有色透明物体只能透过与其本身颜色相同的光，吸收与其本身颜色不同的色光。 设计意图：通过利用数码相机和红、绿、蓝玻璃纸给大家拍照的小活动，让学生从视觉上获得直观表象，很自然地引发学生猜想；接下来只是巧妙地在三棱镜的后面加了一张红色玻璃纸，学生便获取了“彩色光带消失了，只留下了红光”的直观认识，得出“有色透明物体只能透过与其本身颜色相同的光”的结论就水到渠成了；通过以上两个新增的小实验，降低了思考问题得到结论的难度，为学生架设了台阶，为下面色光混合实验做好了铺垫。 教学片段3：活动：利用桌上器材手电筒（2个），红、绿、蓝玻璃纸各1张，白纸，完成红光、绿光、蓝光的两两混合实验。思考：如何利用手电筒的光分别得到红光、绿光、蓝光？怎样将红光与绿光混合？ 生：让一个手电筒的光透过红色玻璃纸就可以得到红光，让另一个手电筒的光透过绿色玻璃纸就可以得到绿光，再将它们混合即可。同样利用上述相同的方法，完成红光与蓝光混合，绿光与蓝光混合的实验。 设计意图：在前两个小实验的基础上，再利用手电筒、有色玻璃纸探究色光的混合，对学生来说，难度较小，成功率很高。演示实验前，教师应充分考虑学生的认知程度，八年级学生的教学尽量以感性认识为主，现象应明显，让学生在直观体验中自主归纳出结论。磨课前，由于没有前两个小实验的铺垫，出现过学生利用1个手电筒的光透过红、绿两张玻璃纸来错误的操作红光与绿光的混合。 三、巧增实验，不拘一格，注重创新 教学片段4：活动：刚才我们用手电筒和红、绿、蓝玻璃纸分别得到了红光、绿光、蓝光，现在桌上有红色、绿色、蓝色的不透明A4纸和手电筒，如何利用它们，想出与上述不同的方法，得到红光、绿光、蓝光。 学生分组实验。 学生根据操作体验和观察的现象很快得出初步结论：红纸只能反射红光，蓝纸只能反射蓝光，绿纸只能反射绿光。有色不透明物体只能反射与其本身颜色相同的光，吸收与其本身颜色不同的色光。 设计意图：小组学生互相讨论，时而改变自己的办法。当有学生受到刚才“用手电筒和有色玻璃纸分别得到了红、绿、蓝光”影响，试图让光通过较厚的彩纸，发现效果并不理想，笔者适当点拨，学生很快找到了新的方法。 四、巧增实验，巩固归纳，训练表达 教学片段5：活动：在自然光照射下，观察课本图3-10鹦鹉照片；再分别透过红、绿、蓝玻璃纸观察鹦鹉照片，说说你观察到的结果，思考为什么会出现此种现象？ 生：在自然光照射下，嘴巴为红色，眼睛为绿色，翅膀前一半为蓝色。透过红色玻璃纸看到只有原先嘴巴红色部分仍然为红色，其他部分为黑色……换用其他颜色的玻璃纸再次观察。 讨论：为什么会出现这种情况？你能说说其中的原因吗？ 设计意图：此活动可以达到“一箭双雕”的目的，在自然光照射下，观察鹦鹉的颜色，既复习了白光照射不透明物体时的规律；透过有色玻璃纸观察鹦鹉颜色，又复习了光透过透明物体时的规律；更重要的是培养了学生利用物理知识解释实际现象和问题的能力。 五、巧增实验，真实直观，效果可视 教学片段6：光的三原色的教学 活动：（事先在课件中插入一个黑色背景幻灯片，写上白色的“光”字。）学生上台用数码相机微距模式对电脑屏幕“光”字进行拍照，存入电脑并放大，可以看到白色部分出现红绿蓝三色条纹。 设计意图：利用数码相机微距模式拍照并放大，使每一位学生都能看到红绿蓝三色条纹，代替传统的用放大镜观察电视机屏幕的方法。此方法更有利于全体学生直接观察，现象也更明显、取材更简单，因地制宜地达到最佳效果。 教学片段7：光能的教学 活动：将一张黑色的纸放在投影仪的透镜上方，学生观察纸很快冒烟。 师：光可以使我们周围明亮，照在身上使我们暖和，还可以使照相机底片感光，还可以使纸燃烧……以上说明了光具有能量，这种能量成为光能。 设计意图：利用投影仪灯泡的光照射到上方的纸上，在较短的时间内，纸会冒烟的活动，引出光能。学生在观察到现象后十分惊讶，并感叹光能的强大，体会到物理实验的真实性，直观性。 六、笔者的体会 “这节课内容较多，用视频将实验播放一下或者自己讲一下实验过程，实验就不做了。”这是自己在平时教学之余经常听到同行们所说的话。看似用较少的时间完成了规定的教学任务，其实学生经历这样的学习过程后，第一学生对视频或教师描述的实验信服度肯定不会太高，第二经历这样过程获取的知识很容易发生遗忘，更不用说培养技能了。而那些经过学生亲自动手体验、参与而获得的知识，他们对其信服并记得牢，还可以从中培养技能，并潜移默化地形成尊重事实、实事求是的科学态度。物理教育家朱亚光的名言“千言万语说不清，一看实验就分明”就是对此最好的诠释。 教师充分研究学生的学情，了解他们的已有经验，注重备课的深度、广度，并进行二次备课，实现对教材知识的再创造、再加工，使学生更有效地学习相应的内容，从而使课堂更高效，学生更易理解，此时教师自然不必费更多的口舌，学生的主体性得以体现。若备课不到位，没有考虑学情，课堂上相应结论学生将不能总结出来，教师这时为完成教学任务，自然会自己来讲解，那么课堂将成为教师“一言堂”，学生被动接受知识的状况则不足为奇。标签：玻璃纸论文;