关键词：幼儿教育、区域活动、优化指导、策略分析
幼儿园阶段的区域活动可以切实丰富幼儿的成长体验，促使幼儿积累成长技能与感悟，对幼儿的未来发展有直接影响。其中，教师是最为重要的合作者、指导者与启发者，要切实突出幼儿在区域活动中的自主权，使其全面利用区域活动资源去创新、去发明，同时也要适当丰富教师指导，确保幼儿能够在区域活动中积累正确的成长心得，从而切实提高幼儿的动手能力、自理能力与发明创新能力，全面保护幼儿的身心健康，使其形成完善的社会性发展品格。
一、引导幼儿自主布置区域环境
区域活动通常是将活动室分成几个板块，由此设立活动主题，借此推进幼儿教育活动。在此过程中，区域环境则十分关键，对幼儿的身心健康有直接影响。因此，幼儿教师要积极完善区域活动的布置，以便以优良的环境来陶冶幼儿的情操，健全幼儿的心智。在此过程中，幼儿教师不可以成年人的思维方式去思考幼儿需要什么、喜欢什么，而是要以幼儿的现实诉求为基础，由此创设区域环境。为此，幼儿教师便要引导幼儿自主布置区域环境，由此唤起幼儿的认同感与亲切感，使其自觉参与到区域活动之中。
绘本已经成为培养与优化幼儿前阅读能力的基本载体，丰富多彩的图文资料可以切实优化幼儿的形象思维与理性思维认识，便于幼儿自主整合语言知识。因此，鼓励幼儿在活动室内专门设置一块区角为阅读区，鼓励幼儿自主布置区角环境。为此，幼儿可以合理分工，比如有的幼儿负责制作书架，有的幼儿则负责布置阅读区的墙壁，有的幼儿则负责分类整理绘本读物等等。由此，幼儿就可以切身融入到阅读区的区域环境之中，而这就可以营造良好的读书氛围。值得一提的是，本班幼儿在描绘阅读区的墙壁时，会主动用彩笔、彩纸等描绘书籍的造型，而且也自主准备了一些靠垫、蒲团等工具，十分舒适地阅读了绘本内容。实践证明，当幼儿自主布置区角环境时，他们会对这个区角内部的主题活动更感兴趣，也更有代入感，而这就可以直接促使幼儿在区角环境中发展自己的心智。
二、引导幼儿全面整合区域材料
目前，广义的课程资源概念已经得到了广泛普及，尤其是在幼儿教育中，国家并未制定统一的课程规范，而是鼓励幼儿教师根据现实情况自主开发、整合课程资源，由此走上特色化发展之路，便于幼儿真正实现健康成长。而且，活动资源的丰富性与完善性直接决定着幼儿的成长视野，影响着区域活动的组织效益。因此，幼儿教师要积极引导幼儿全面整合区域材料，切实开发乡土资源，鼓励幼儿自主选择自己喜欢的活动材料，借此拓展区域活动的资源储备，便于幼儿积极进行发明创造。
就如在自然角内，我就鼓励幼儿自主整理现实生活中的自然资源，根据本土资源去引导幼儿获取自然常识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，有的幼儿十分喜欢路边的小野花，在父母的帮助下将小野花移植到花盆内，在自然角区域活动中展示了这一花卉植物。有的幼儿从小便在家长的影响下开始种植一些绿植，带着自己最心爱的一盆绿植参与了自然角活动，详细阐述了自己的植物种植经历，分享了自己对花草树木的热爱、珍惜与保护之情。有的孩子则比较喜欢养殖一些宠物，如金鱼、乌龟等等，所以他们也带着自己心爱的宠物参与了自然角活动。如此，幼儿就可以在生活资源的启发下来学习基本的自然科学知识，解决幼儿理解能力较低这一现实矛盾，便于幼儿真正实现健康成长，使其更愿意参与区角活动。
三、引导幼儿多与同伴交往
幼儿的人生经历十分单一，认知能力也比较低下，所以幼儿经常无法独立完成区域活动任务。对此，幼儿教师应该要多组织幼儿交往活动，鼓励幼儿与同伴形成紧密的合作关系，由此优化幼儿的活动参与行为。如此，幼儿则可在集体智慧的启发与帮助下顺利完成区域活动任务，切实提高区域活动的组织效率。与此同时，幼儿也可积极学习他人的优点，扬长避短，懂得欣赏他人、审视自我。不仅如此，丰富的幼儿交往活动还可以切实优化幼儿的语言能力、人际交往能力，可以全面优化幼儿的社会性发展。
就如在区域活动“搓麻花”中，幼儿要自主利用一些彩泥去制作一些麻花这一食物模型，积极培养自身的动手操作能力。为此，我与幼儿一同布置了区域环境，将其装扮成甜点店，由此引导幼儿进入到具体的活动情境之中。之后，幼儿便要自主观察麻花这一范例，分析麻花的造型特点、颜色等等。为了进一步提高活动效率，我将6个幼儿分成一组，鼓励幼儿自主讨论“搓麻花”的实践要点。在幼儿合作中，孩子们可以充分展现自己的语言能力、观察能力与动手操作能力，合作探究出搓麻花的手工要点。如此，幼儿便可以相互启发、相互帮助。其中，有的幼儿表示搓麻花是将一些“面团”揉到一起，有的幼儿则表示应该先将“面团”搓成长条，然后将多个长条拧在一起。面对幼儿的多元感悟，我鼓励幼儿在小组内积极实践，以便切实总结出搓泥、拧泥的手工技能。由此，幼儿便可以自然而然地生成活动认识。之后，我就鼓励幼儿自主利用彩泥去制作其他的彩泥造型，鼓励幼儿大胆创作，积极联想。在这一创新活动中，幼儿也要多沟通、多交流，分享自己的创作理念，也要积极借鉴与欣赏同伴的创意。
总而言之，在幼儿教育阶段组织区域活动可以切实优化幼儿的身心健康，让幼儿在一个宽松、和谐、开放、自由的成长平台中实现自我发展。为此，幼儿教师要积极优化活动指导，切实丰富活动资源，优化区域环境，以丰富的同伴合作与师幼互动推进幼儿的健康成长。
参考文献
[1]张美洁.基于幼儿特征的区域活动指导策略[J].教育评论,2018(08):143-146.
[2]郭雨鑫.区域活动中促进幼儿参与的教师指导媒介探究[J].延边教育学院学报,2018,32(06):40-42.
注：本文系大田县2018年教育教学研究立项课题《促进幼儿青年教师专业化成长的实践研究》的阶段成果，课题编号：KTY18005。
论文作者:陈梅花
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
标签：幼儿论文; 区域论文; 区域环境论文; 幼儿教师论文; 自主论文; 切实论文; 麻花论文; 《教育学文摘》2019年17期论文;