山东省阳信县第三实验中学 251800
摘 要：教师在课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，都属于教学艺术应用的范畴。
关键词：初中语文 课堂教学 教学艺术
韩愈在《师说》中提到：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”教师是课堂教学的主导者，也是引路人。语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向。教师在课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，都属于教学艺术应用的范畴。
一、教学语言的艺术
1.音高得当，音强适中，具有语声美。语音过高，声嘶力竭，不断强刺激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。
2.形象生动，绘声绘色，具有言辞美。语言要精确、精练、精妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成心理共振的场效应。
3.抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美。语速要快慢有间，断续适当，张弛有度。
4.幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情绪，但须注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于讽刺，更不是油腔滑调、低级趣味。
二、情感与课文相结合
语文课堂教学活动中，教与学双方的认识思维活动必须有一个真正宽松自如的天地。具体地说就是教师在科学的教学思想的指导下，通过行之有效的调节方式，引导学生由某一特定情感转移并沉浸在课文所规定的情感氛围中，让他们自然而然地领会课文的内涵，使教学双方感情畅通交流。
课文感情的基调是各式各样的：有的肃穆安谧，有的幽默诙谐；有的凄惨悲壮，有的明快热烈；有的典雅婉约，有的雄壮豪放。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然而教师是调节课堂情感的主导，调节的着眼点应是课文的情感基调。学生对事物的感知往往是凭直觉的好恶，而不是经过理性的分析，如果教师不注重引导和调节，不能激起学生在情感上的共鸣，那就会造成学生的感情饥饿，那么教师、学生、教材三要素就不可能协调、融洽。而注重新课的导入和教师的范读，则是教师调节学生情感使之与课文情感相结合的有利途径。
三、课堂教学的风格艺术
语文课堂教学的风格艺术，是教师在处理教材内容、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及仪态风度等诸种因素不断表现出来的审美风貌，是语文教师人格、品性、素养的再现，是不断创新、走向成熟、走向臻美的标志。
语文教师人格、品格、师德的高尚，是影响和制约语文教学风格的决定因素；语文教师在课堂教学中情感的浓重与丰富，是构成语文教学风格的基本因素。甚至可以这么说，没有情感，也就没有风格，这是构成语文教学风格内隐的要素。教学语言精练、精确、精妙，言之简约、言之有序、动情生趣；教学方法新颖、巧妙、独创，或善读，或善导，或善点，或善评，或善启，或善讲；教学具有表情美、体态美、风度美。这是构成语文教学风格外显的的要素。
语文教学风格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，或严谨，或庄雅，或蕴味，或理智，自然而不做作，以简练、明白、严密的逻辑力量取胜，这一类可以归属为质朴的风格。有的热情奔放、绘声绘色，或谐趣，或潇洒，或明畅，或雄健，多以生动活泼和明丽清新赢得学生，这一类可以归属为表演的风格。也有的融合了单一性质朴和表演两种风格，经过重组改造，成为中间型、浑融型的教学风格，既庄雅又谐趣，既严谨又潇洒，既雄健又委婉，既蕴味又明畅，既善表演又善导演，这恰恰是语文教学风格艺术所追求的最高境界。
四、利用多媒体激趣
随着改革开放的不断深入、教学改革的不断更新，过去语文教师夹着课本和粉笔进教室，一支粉笔一张嘴讲话的形象有所改变。电子设备将取代纸和粉笔成为语文教师的备课工具，多媒体已经作为一种现代化的教学手段引入课堂，学生可以通过多媒体以及网络更加直接、更加快捷地了解语文知识，扩大自己的知识面，因而学习兴趣也有很大的提高。在课堂上，利用多媒体辅助教学，能充分发挥学生的想象力、思维力，培养学生的创新能力。
如此说来，通过多媒体教学，不仅调动了学生学习的积极性，而且提高了他们的语言表达能力，锻炼了口才，并且节省了板书的时间，教学更为直观，可谓一箭三雕。这种新型的教学模式值得推而广之。
五、教师纠偏正误，培养情操
语文教学具有美育功能，除了让学生有美的感染，更重要的是净化学生心灵，培养学生美好高尚的理想、道德、情操。受社会不良风气的影响，个别学生不同程度地存在着懒惰依赖思想、个人主义思想、利己主义思想，而集体主义、爱国主义等观念淡薄，志向不明，奋斗精神不够，教学中要善于纠偏正误。
论文作者:刘轲超
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第324期
论文发表时间:2018/7/26
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