(绵竹市实验学校语文组 绵竹 618200)
《九年义务教育语文课程标准》特别强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”而白话小说的课文，不仅给学生中国古典文化的熏陶，而且对提高学生的语言能力和人文素养都有重要的意义和价值。人教版初中语文九年级上册第五单元都是以白话小说为主。它们题材各异，风格各别。有的叙述历史故事，有的取材于现实生活，有的雅，有的俗。如何引导学生深入的阅读此类文学作品，提升文学素养，是每位语文老师所面临的课题。本文以《杨修之死》为例，试着对古代白话小说的教学进行一些探索。
《杨修之死》是该单元的第二篇课文，学习这篇课文之前，初三的学生已对小说的基本知识非常熟悉，也有了一定的历史文化积淀，学起来应该不太吃力。另外，本文情节引人入胜，人物性格鲜明，学生应该很感兴趣，这些都是学好本课的优势条件。但作为古典小说中的名篇，用什么样的“过程与方法”能让初三的学生在“知识与技能”“情感与价值观”方面有所收获有所启发？带着对这些问题的思考，我将教学目标确立为：
1、疏通文意，理解文中几个重要的文言句意；
2、梳理情节，能简要概括出文中的七件事；
3、分析杨修、曹操的性格，探究杨修之死的原因；
4、总结“如何品读一篇文学作品”。
根据教学目标，我设计了这样的教学思路：
第一步：导入课文
以提问的形式导入新课：“同学们平时读小说，最喜欢读里面的什么？”，大多数学生都会回答“情节”、“人物”等等。进一步引导学生：“读小说，是不是只读这些呢？”让学生带着思考、疑问，走进今天的课文。既吸引他们的兴趣，又暗示了他们，我们可以把小说读得再深刻一点。
第二步：检查预习
用提问、抢答的方式考查学生对本课文学常识和字词的预习情况，特别是几个重点句子的翻译。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：
1、杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。
2、（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？”
3、丞相非在梦中，君乃在梦中耳!
4、但操有问，植即依条答之。
对文学常识的考查，特别要强调“《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说”，通过这个环节，巩固学生对基础知识的掌握，也为后一环节的学习扫清字词障碍。
第三步：探究文本
1、从题目入手，激发学生的阅读欲望
《杨修之死》这个题目本身就带有悬念，容易激起学生想要一探究竟的欲望。因此我尝试让学生自己当侦探去抽丝剥茧，找寻真相。我设计了如下几个问题：杨修是自杀还是他杀？凶器是什么？如果是他杀，凶手是谁？死因是什么？学生一下来了兴趣，很快找出这几个问题的答案。为后面的深入研讨开了一个好头。
2、抓住关键性语句，梳理情节
小说的阅读一定不能脱离文本。文章中的关键语句往往能起到引领全文的效果，如果能引导学生找到这样的语句，往往能收到事半功倍的效果。因此，我在前几个问题的基础上又设置了这样一个问题：若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？从文中哪句话可以看出？
学生通过快速阅读，很快可以找到答案：“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。”抓住“数”这个字，再回到文本中去找，文中写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事件中，曹操的态度怎样？要求学生用圈点勾划的方式在书中找出并做归纳。最后再用5分钟的时间做交流展示。学生可以归纳出以下几件事：改建园门、分食“一盒酥”、点破“梦中杀人”、密告曹丕、教曹植斩门吏、为曹植作“答教”。每个事件都对应了曹操对杨修的态度：从“心甚忌之” 、“心恶之”到最后的“杀修之心”。通过这一环节的完成，学生既对文本有了一个整体的感知，也梳理出了故事的情节，为深入文本解读做好铺垫。，
3、抓关键词语，分析人物性格
小说是以塑造人物形象为中心，再精彩的情节都是因人而设的，而这些情节恰好可以反映出人物的性格。例如在分食“一盒酥”这个情节中，“修入见之，竟取匙与众分食讫。”这一“竟”和“讫”字，展现出了杨修的恃才放旷、狂妄自大。“密告曹丕”事件中的“径”字，又将杨修的轻率大意，不计后果刻画得入木三分。曹操“虽喜笑，而心恶之”中，“虽”、“而”这些连词的运用，又把曹操的虚伪、阴险展现的淋漓精致。引导学生去品读这些关键字，不仅更深一步理解了人物的性格，也教给了学生深层次阅读小说的方法。
通过以上六个事件中，可以归纳出二人的性格特点：杨修恃才放旷、狂妄轻率、卖弄聪明；曹操嫉贤妒能、虚伪多疑。
4、由表及里，鉴赏感悟
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本课中对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的见解。在探讨杨修死因时，学生可能会谈的不够深入，就需要教师适时地点拨引导探究杨修被杀的原因。从曹操的心理变化中不难发现，两人由生活中智力游戏的对抗到军政大事的冲突，矛盾在逐步的激化，最终曹操借军法斩了杨修。当代历史学家易中天在他的《品人录》里有过这样的评价：“杨修之死，是因为他太了解人，但又不太了解自己，也不了解人与人应该如何相处。”通过课内阅读和课外资料的研读，我们不难发现：杨修的确聪明，有才能，但他的才能是不能堪以重任的。
5、由内到外、拓展延伸
找到了杨修的死因，文本的分析是不是就到此结束了呢？《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，我用杨修的死因作为切口，引导学生思考：假如你是杨修，你该如何与曹操相处？从而拓展学生的思维，鼓励他们大胆质疑，大胆想象，大胆批判。引导学生思考“才”与“智”的关系，“才能”与“个性”的关系。从课内读到课外，从小说读到生活。
对于初中生来说，从浅层次阅读到深层次阅读，也许有一定的难度。通过《杨修之死》的学习，学生可以得到这样的启示：我们读小说，不仅可以读里面的情节、人物，还可以读作者，读生活。叶圣陶老先生曾说：“教，是为了不教。”教师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。希望通过这一课的探索，学生能收获到更多的方法和技巧，从而有效的提高他们的阅读能力。
论文作者:卿黎
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2018年第1期（上）
论文发表时间:2018/4/2
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