黄美欢
井岸镇龙西小学 广东 珠海 519000
【内容摘要】
古人云：“温故而知新”。 复习是一种典型的学习方式，德国哲学家逖慈根曾强调，重复是学习之母。复习也就是通过对知识，对解决问题的思路进行提炼，进行归纳整理，使零碎的知识，分散的记忆得到串联，避免前后知识脱离与割裂,还利于学习者养成良好的自学习惯和能力。在小学语文教学中,复习课和新授课一样,是重要的课型,对于小学生巩固语文知识、搭建知识框架有着重要的意义。
【关键词】复习课、思维导图、运用研究
复习就是消化知识，加深理解和记忆，达到举一反三。在小学语文教学中,复习课和新授课一样,是重要的课型,对于小学生巩固语文知识、搭建知识框架有着重要的意义。然而，语文复习中，由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。再加上“炒冷饭”式的复习方法：读课文、读词语、听写、背诵、默写、测验等机械的练习，让学生感到枯燥无味。即使老师花尽心机，学生绞尽脑汁，但效果收获不大。因此，语文课如何复习，一直是老师们最头痛的问题，这时让我想到了思维导图。我们试图通过这一课题的研究，探讨“思维导图在小学语文复习中的运用研究”。
一、以《鲸》为例制作思维导图，激发学生的热情。
思维导图对学生而言是从没接触过的新事物，学生对于绘制思维导图没有任何基础可言，因而在研究初期，我们首先让学生学会绘制思维导图。
那么，什么是思维导图呢？我并没有直接告诉学生，因为这概念太抽象了。这样，不但让学生无法理解，更会产生一种恐惧感。《鲸》是刚学过的一篇说明文 ，课堂上我引导学生复述课文内容的同时，我边在黑板制作思维导图。
1、我在黑板中央画了一头鲸，上面写上“鲸”，整个思维导图将围绕这个中心主题展开。2、围绕中心主题进行思考，画出各个分支，如课文写了鲸哪几方面的特点；课文用了哪些说明方法；为什么说鲸是哺乳动物等，然后在每个分支上写上分别写上这些关键词。3、寻找各个分支的内容，用线条、颜色等把相关的分支连起来。4、如此类推，可在各个分支中再添上小分支。6、根据自己的实际与所需绘制自己的思维导图（如图1）。 图1
当一张蜘蛛网般的思维导图呈现在黑板的时候，同学们都不约而同发出赞叹。 同学们的表现让我充满了信心与期望，促使我迫不及待地运用在教学中。
二、思维导图在语文复习中的运用
（一）、巧用思维导图，整理课文知识要点
每学完一篇课文，教师总要求学生把课文反复朗读，祈求学生在读中理解感悟。机械化的抄词语、抄课文、背诵、听写等。学生不仅感到厌倦，而且往往收不到良好的效果。我试图引导学生找出文中各项知识点，利用思维导图勾画出来。在制作思维导图过程中，我没有限制学生的内容，更没有指定格式。结果，第一次所做的思维导图五花八门。有的思维导图过于简单，只出现第一分支；有的过于繁琐，大量抄摘文中的句子；有的在外观上大做文章，图画画得多而漂亮，内容空洞……当我看到手中一张张思维导图时，我并没有苦恼，我反而感到一点点的欣慰，因为我仿佛看见了一个个“小精灵”跃然纸上，这是孩子们的思维在跳跃。我没有急于指出孩子们的不足，我让他们在小组内互相交流，再反馈自己的作品。课后，我让同学们重做一次思维导图，结果让我心头一振，孩子们做得实在太好了。每个分支用不同的颜色区分，条理清晰；各层面知识点紧密相联。同学们经过交流，在分支上添加成分，使思维导图更加完善了。有主要内容、多音字组词、容易错的字、好词佳句、感想或收获等等。内容尽管雷同，并存在着不足，但每一张思维导图都独一无二。（如图2）
图2
在教学中应用思维导图的板书或是让学生自己绘制出思维导图，呈现知识点之间的关系及科学探索的思路，对学生的思维进行启发、引导和因材施教。让学生强化和深化所学过的知识，找出它们之间的内在联系，形成大脑中的思维导图，大大提升语文复习的效果。
(二)、巧用思维导图，梳理语文单元知识
在五年级下册第一单元的知识结构梳理中，我们以单元主题“走进西部”为中心点，引导学生以每篇课文、语文园地等作为第一分支。接着，找出与第一分支相联的内容作为第二分支。如：每篇课文的主要内容、多音字、写作手法、读后感受等。日积月累的内容可写上关键词或自己容易错误的句子。而作文可以写上习作题目，编写提纲或文中的好词好句等。课后，要求学生们独立绘制单元知识导图，然后在小组内讨论、对比，查漏补缺。经过在小组内的思维碰撞，使导图内容更加完善。在收回来的思维导图中，我发现学生这次做的比之前做的课文导图更完美，更能突出单元的主题，分支也能做到不同的颜色区别开来。大部分学生能做到用简练的语言概括，没有之前那样，出现了密密麻麻的文字，也没有之前的花巧。
（三）、巧用思维导图，巩固专题练习
单元复习课是一种非常重要的课型，是对整个单元所学知识的回顾、概括、总结，是夯实基础、提高能力、跨越式提高教学效益的重要一环。然而，专题复习更是整个学期所有知识的最终提升与检验。从单元复习到专题复习，从期中到期末复习，教师常常感叹复习效果不理想，学生掌握知识点不牢靠。一学期下来,在进行高年段的专项复习时，不难见到:由于语文的类型多样,如：多音字组词、形近字组词、修改病句、按要求改写句子、修辞手法、古诗词理解……知识的零散琐碎，让教师们不知从何入手，复习中往往有遗漏。如果能用思维导图进行归纳，则会有序许多。思维导图可以让学生主动参与到复习中来，有针对性地完成专题的复习任务，达到意想不到的效果。
思维导图是图解工具，它能同时运用大脑皮层的所有智能，帮助学生更有效的学习，化繁为简。例如专项复习病句修改，病句类型和修改符号是学生容易弄混的地方，利用思维导图将主要的病句类型，辅以相应的修改符号，抓住关键词“增”“删”“换”、“调”，或列出所有病因类型，这样，病句修改就一目了然。类似的思维导图还可以应用于修辞手法、按要求写句子等。学生对思维导图的制作已有一定基础，这时我们可以鼓励他们做多元性的思维导图，进一步促进他们的创新与思维能力，让复习效果更上一层。
总之，如果没有清晰逻辑有条理的串联起来，仅仅只是针对零散的知识点做逐个击破的话，不仅耗时而且极容易混淆和遗忘，所有的知识就不能融为一个体系，也没法达到全面掌握。
思维导图在语文教学中的应用是一种探索与创新，有着举足轻重的作用。虽然思维导图在我国教育研究领域还处于起步阶段，但这也给更多的教育者提供了尝试的机会。思维导图在语文课堂复习中的作用远远不止于此，巧用思维导图将为语文复习课注入新的活力，使语文复习课走向“轻负高效”。在今后的教学中我将大胆实践，不断改进，让“思维之花”在语文复习课堂中绽放生命！
参考文献：
1、《思维导图在小学语文教学中的运用初探》马志伟?
2、《谈思维导图在语文课堂中的运用》 李红英?
3、《语文复习课的教学理念》http://www.sohu.com/a/218457609_700351
4、《运用思维导图梳理语文单元知识》
5、《思维导图与小学语文教学》
6、《小学语文课内阅读+单元整体思维导图》
论文作者:黄美欢
论文发表刊物:《文化研究》2018年第2期
论文发表时间:2018/4/17
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