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中图分类号：G40—03文献标识码：A文章编号：1009—5195（2007）02—0005—05
近几年来，世界各国，尤其是发达国家不约而同地加强了对创新人才的培养和竞争。尽管各国有着自己独特的教育构想和科技发展战略，但是有一点是共同的，就是强调以全球的眼光、争一流的意识和站在国家发展前列的精神来培养创新人才。因为在知识经济时代，谁拥有大量的高素质的创新人才，谁就拥有持续创新的能力，谁就具备发展知识经济的巨大潜力，相反，谁缺少科学技术储备和创新人才，谁就会失去知识经济带来的机遇。2006年1月9日，胡锦涛总书记在全国科技大会上向全党全国人民发出号召：坚持走中国特色自主创新道路，到2020年使我国进入创新型国家行列。增强自主创新能力，建设创新型国家，成为党中央以科学发展观为指导，把握全局、放眼世界、面向未来做出的重大战略决策，成为国家现代化建设新的动员令。这一切离不开加快教育发展和创新人才的培养。我们要走中国特色自主创新的道路，建立创新型国家，很重要的一个方面就要从创新的基础工作——人才培养上去找寻。大学是各种知识汇聚和交流的重要场所，也是国家创新体系的主要执行主体。不同的类型的教育担负了不同规格的人才培养使命，但人才培养的核心——人的素质的全面发展和创新能力的培养是一切教育的出发点和落脚点。本文从建设创新型国家的现实要求出发，探讨现代远程教育的创新人才培养的问题。
一、现代远程教育培养创新型人才的本质要求
建设创新型国家的重要基础在于创新教育和创新人才的培养。围绕建设创新型国家这一历史任务，不同层次和类型的大学要加快改革人才培养模式，更新教育观念，全面实施素质教育，培养创新人才，这已成为时代迫切的要求。
调查表明，我国目前公民科学素质还比较低，2003年具备基本科学素质的人口只占总人口的1.98％，农村居民则低至0.7％，而美国2001年就达到了17％。面对世界科技飞速发展的挑战，如何增强我们民族的创新能力就成为一个重大课题。因此推行素质教育培养创新人才也是我们各级各类教育当前的重要任务。从人类文明的发展历程来考察，教育有三个层次：第一层次教育所追求的目标，是让教育者知道世界是什么样的，成为一个有知识的人，这一层次的教育属于继承性教育；第二层次教育所追求的目标，是让受教育者知道世界为什么是这样的，成为一个会思考的人，这一层次的教育属于发展型教育；第三层次教育所追求的目标，是让受教育者知道怎样才能使世界更美好，成为勇于探索和创造的人，因为只有探索才能为人类增加新的知识，只有创造才能为世界带来新的幸福，这一层次的教育就是创新教育。在当代，第三层次的教育就成为人们关注的重点。
改革开放以来，我国经济社会发展取得了巨大成就，但是国民经济发展中长期积累的一些深层次的矛盾和问题依然没有得到根本解决。发达国家上百年工业化进程中分阶段出现的这些问题，在我国快速发展的20多年里集中凸显，给我们带来了极大的挑战。目前，全世界86％的研发投入、90％以上的发明专利都掌握在发达国家手里。发达国家及其跨国公司凭借科技优势和建立在科技优势基础上的国际规则，形成了对世界市场特别是高技术市场的高度垄断，牢牢把持着国际产业分工的高端，获取超额利润。我国许多产业尽管在规模上扩大很快，但是由于缺乏核心技术，从而在竞争中常常受制于人。虽然我国制造业规模庞大，在国际上有“世界工厂”之称，可其中存在的问题令人深思。比如，我国高技术产业增加值占制造业比重的8％，远远低于发达国家的40％，我国高技术产品出口的90％是“三资企业”实现的；我国几乎全部的光纤制造设备、85％的集成电路制造设备、80％的石油化工制造设备、70％的数控机床、95％的医疗设备依赖进口。这使得我国的产业处在全球价值链的低端位置。当前我国经济已经进入到必须依靠自主创新才能加快发展的新阶段，培养创新人才，提升自主创新能力，就成为我国经济结构调整、科技发展和教育发展的战略基点。
国家的现代化建设要求有高素质的人才，更需要有高素质的创新人才，而创新人才需要有高等专业知识和良好的创新意识与创新技能为基础和条件，各种形式的高等教育正是培养这方面人才的最重要场所。高等教育机构在培养高素质人才方面的作用极为突出。美国哈佛大学培养出了美国历史上7位总统，32位诺贝尔奖获得者，33位普利策奖获得者，数十位跨国公司总裁。耶鲁大学培养出4位美国总统和13位诺贝尔奖获得者。牛津大学一直是英国思想、学术中心，英国历史上40多位首相中，有29位是牛津大学毕业生。我国大学同样是培养各方面优秀人才的摇篮。到2005年底，全国人口中具有大学文化程度（指大专及以上）的人口已经达到6764万人。根据国家人事部门统计，目前我国拥有3800万专业知识分子，其中大专以上学历占了86.18％。高等教育各部门对知识阶层的培养起了决定性作用，而这一阶层是社会各行业所不可或缺的。高等教育对高素质创新人才培养的基地作用和它所培养出的人才对社会发展的巨大作用是有目共睹的。所以从根本意义上说，无论是知识的生产、传播还是应用都需要高素质的人才，而具有这些综合素质和创新能力的人才主要通过各类高等教育来培养。从高等教育内部结构来看，现代远程教育本身就是创新的产物，它是在对传统教育弊端的反思基础上发展而来的，今天已经成为高等教育的重要组成部分。正如伯顿所言，传统大学走出了象牙塔，从社会的边缘走到了社会的中心，现代远程教育自始至终都面向社会第一线，从人才培养模式、教学资源和教学手段等方面看，现代远程教育应该也能够为国家培养创新人才发挥其应有的作用。
二、现代远程教育培养创新型人才的独特优势
当前实施创新教育、培养创新人才的关键，在于能否打破长期以来统治课堂的传统教学模式，这种教学模式的特点是：教学过程的教师单向灌输和过于划一呆板的教学制度。现代远程教育是能够体现学生的主体性和个性化的教学模式，因此它成为创新教育实施的重要平台，在创新人才的培养上具有模式、理念和技术环境诸方面的优势。
1.现代远程教育的个别化教学模式更加有利于学生创造能力的培养
在现代远程教育教学中，教学组织形式实现了从以班级授课制为主的集中教学形式向个别化教学转变。古代个别化教学（如孔子的问答式的个别化教学）曾因效率低下被近代社会的班级授课制取代。现代远程教育技术和通信技术的发展，又使个别化教学组织形式在很大程度上取代班级授课制。当然现代远程教育的个别化教学不是古代师生的直接交流，而是教师和学生借助多媒体网络的交往和对话。显然在现代远程教育环境下，教师和学生的行为角色都产生了变化，教师从单纯的传授为主转变为以设计教学为主，从权威的灌输者转变成学生学习的促进者和帮助者，主要起到引导和启发的作用；学生也从传统教学中单纯被动地接受知识转变为自觉地主动地探索，充分发挥学习主体性和创造性。这种转变为教育从传统教育走向创新教育提供了形式上的支持并在实践中有利于学生创新意识的觉醒和创新能力的培养。
2.丰富的网络资源和多样化的教学资源有利于培养学生的创造性思维
从资源的丰富性角度看，网络的信息是海量的。教师在自己专业知识的储备和积累下，同时获得技术人员和教学设计人员的协同，运用多种多样的新媒体、新手段，制作精良的网页和CAI及CAL课件。教师还可以结合教学内容将与之相关的网址、素材、文章等以不同方式呈现，为学生创造性思维提供了素材和原料。特别是计算机的课件开发平台可以强化直觉思维的培养，是实现直觉思维与逻辑思维相结合训练的理想工具。教师既可以利用该平台编制和开发课件，又便于学生进行主动探索。远程教育采用了基于多媒体基础上的图文并茂、形声兼备的教学资源，以其视听练的全方位刺激方式，调动所有的感官细胞，使之兴奋并参与到学习过程中，有利于打破思维的禁锢，突破思考的局限，强化了学生的观察能力、联想能力和想象能力，包括再造想象和创造想象，从而产生思维的创新和飞跃。
3.远程教育的协作式学习和发现式学习可以强化辩证思维和发散思维的培养
协作式学习是远程教育的基本形式之一，它的特点一是教育资源的共享，提高其传播和利用率；二是学生不受时间和地域的限制，多方收集教育资源，丰富他们的兴趣，开阔他们的视野；三是教师与学生、学生与学生之间可以平等地通过“协作对话”进行学习。提倡讨论交流，提倡学习民主，鼓励自由发挥和自由想象，因此能集思广益，有利于不同观点的碰撞和交流，产生脑力振荡，使学生在各抒己见中对同一复杂问题获得多方位和深入化的思考与认识，这对于了解事物的复杂性和培养辩证思维、发散思维是大有好处的。协作式学习还营造了真实流畅的情感交互环境，能够促进人际关系的和谐，并有效地培养学生为达到同一目标而团结共事的合作精神。发现式学习强调通过网络这一丰富的资源库来进行自主学习、自主探索、自主发现，这不仅有利于发散思维、求异思维的培养，而且对于事物的多面性、复杂性以及事物之间的辩证关系，即培养辩证思维非常有好处。
4.现代远程教育的学习内容组织方式有利于创新人才的培养
创新人才的培养最终要落实到学生的主动发展上。如何促进学生的主动发展，教学方式的变革是关键，教学内容的变革也是关键之一。传统的课程组织形式是为教师完成教学任务而设计的“跑道”，是教师的“教程”。课程是按照学科知识结构设计的，因此传统的学科课程都是以线性结构来组织学科知识结构，知识的内容及其顺序都以教为主，是教师的一种传授材料，学生利用它学习的自由度不大，灵活性不强。现代远程教育充分发挥现代教育技术的优势，使超文本代替传统的线性文本来呈现知识，为学生提供有机联系的各个节点，构造精细的、网状的、动态的、开放的学习环境。课程组织形式的超文本技术和网络的结合，有利于学生广泛地获取信息，适合于学生“自主发展、自主探索式”学习，这样就为学生进行扩散思维，联想原有知识，促进知识的迁移和新的认知结构的形成，提供了条件。
三、现代远程教育是实施创新教育的重要领域
创新人才的培养离不开创新教育，创新能力的培养离不开人的素质的积极主动的全面发展，离不开素质教育。作为一种新的教育观念或新的教育思想，素质教育出现在当代并非偶然，在一定程度上，素质教育是人类社会发展到今天对教育提出的一种更高的要求，是对原有教育的一种否定和革新，也是当代教育对当代社会出现的一些新质的一种主动适应。素质教育之所以要提出，是因为我们原有的教育中存在着诸多缺陷，这些缺陷已经使我们的教育不能发挥出最佳功能，不能与整个社会发展的情势相吻合，因此传统教育需要变革。1993年初，联合国教科文组织根据其1991年的一项决议成立了一个由15人组成的“国际21世纪教育委员会”。该委员会于1996年初向联合国教科文组织提出了一份题为《教育——财富蕴藏其中》的报告。这份报告首次提出了21世纪教育的“四个支柱”：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存；并且指出：“在一般情况下，正规教育仅仅是或主要是针对学会认知，较少针对学会做事。而另外两种学习往往带有很大的随意性，有时也被看作是前两种学习的自然而然的延伸。”该委员会还认为：“为了迎接下一个世纪的挑战，必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教育作用的看法。扩大了的教育新概念应该是每一个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力，也有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。这就意味着要充分地重视教育的作用，就是说使人们学会生存，实现个人的全面发展，不再把教育单纯看作是一种手段，是达到某些目的（技能、获得各种能力、经济目的）的必经之路。”
素质教育实际上是统摄、反映现代教育理念的代名词。它以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以弘扬学生的主体性为主要运作精神，注重潜能开发和健全个性发展，注重培养创新和实践能力为根本性特征的教育。素质教育的核心理念主要有以下几个方面：（1）强调教育的基本功能是促进人的发展。它确立以人的发展来促进社会发展的观念，改变以往片面强调教育促进社会发展的价值取向，自觉地重视学习者的全面发展、全体发展和个性发展。教育的一切努力是最大限度地促进人的发展。（2）以提高国民素质为根本宗旨。以培养创新精神和实践能力为重点，围绕人的发展，倡导全面的多样化的人才观，提倡积极的、平等的学生观，强调自主、探究和协作的学习观，提倡个性化的、因材施教的教学观和以评价促发展的评价观。（3）以学生为本。尊重每个学生独立的人格价值和独特的品质，使每个学生尽可能得到完善的发展。回归学生的学习主动权，把学习变成一种人的主动性、能动性、独立性不断生成和发展的过程，培育终身学习和独立学习的愿望和能力。（4）追求卓越。素质教育是追求卓越的教育，在强调全面发展和全体发展的同时，更加注重潜能和个性的开发。强调唤醒和培育追求卓越的意识和能力。这种理念转换到教育中，就是要促进学生高阶能力，特别是高阶思维能力（创新、问题求解、决策、批判性思维）的发展。（5）创新教育是核心。注重学生的创新精神和实践能力的培养，培育创新人才是素质教育的主要目的。创新人才须具备创新意识、创新人格和创新能力三个基本条件。因此素质教育注重培育学生的问题意识、批判意识和超越精神，引导学生质疑、调查、探究，促进学生主动地、富有个性化地理解和表达，切实提高学生的动手能力和实践能力。
综上所述，创新是素质教育的最高境界和最终目的。在现代社会，创新素质和能力不仅是一个民族、一个社会富有生机与活力的前提，也是一个民族、一个社会文明发展水准的标志。因此，完整地理解素质教育和创新人才培养对于我国现代教育以及未来教育的发展具有重要意义。
从教育思想的角度来说，素质教育是创新型教育的基础，因为只有在素质全面发展的基础上，才能形成创造性意识、创造精神和创造能力，才能造就一代又一代创造型人才。从教育模式的角度来说，创新教育是最高层次的素质教育，是素质教育的最高体现，所培养的素质是创造素质。以培养人的创造性为根本宗旨的创新型教育，既是人类最高层次的教育，也是当前正在全面实行的素质教育的一种最高形态的实践模式。
素质教育这一新的教育思想的本质，是对传统的以知识传授为基点的传统教育模式的一种否定，是在当代社会发展多元化的大背景下重新调整教育思路、把教育的基点置于个体（学生）发展之上的一种带有根本性的变革，是包括教育目的、教育方针、教育内容、教育方法等在内的整个教育模式的一种具有质变性的新的选择。
创新型人才的培养呼唤新的课程观和新的教学模式。斯腾豪斯基于“教育的使命就在于使人变得更自由，更有创造力”的信念，批判以往目标模式所隐含的这种加工式训练式的教育观和符号论的知识观。事实上，我们在课程与教学中常常面对一种两难境地：一方面，我们要确保教育是一种有计划的理性活动，正因为如此，人们需要明了其目标。另一方面，要发展人的主体性，就要突破预先描述的具体目标和计划。课程编制的目标模式过分关注了第一点，把“目标”行为化、操作化，等同于“外显的具体的行为目标”。而过程模式则拒绝接受任何的预设目标和计划。强调通过目标本身，根据达成认同的“过程原则”设计课程，从而走向与目标模式相对的另一极。
基于计算机技术、现代通信技术与信息技术而发展起来的现代远程教育无论从教育理念和教学模式上，都克服了传统教育的弊端，更加注重学生个性的发展，其教学环境也更有利于素质教育的实施和创新能力的培养，因而越来越为教育界所关注和推崇，成为推进素质教育、培养创新人才的一个重要领域。