山东省招远市郭家埠学校 265400
摘 要：批评教育，是班主任对学生实施教育的重要手段之一，班主任在工作中对学生实施批评的目的是提醒学生意识到自己的言行、举止有误，并在以后的学习、工作、生活中不断扬优抑缺，不断完善,逐步走向成熟。那么如何根据学生的心理特点,适当地、艺术地、灵活地运用批评,使批评产生更好的效果?
关键词：班主任 班级管理 思想教育
詹姆斯．格兰德曾经说过：批评不仅是一个趣味的问题，而且是一个谁的趣味的问题。教育学生免不了批评，批评包含品评、判断对错、指出好坏等，它的积极作用是激励人的斗志、鞭策人的精神、教导人的成长。特别对于正处于青春期和叛逆期的初中阶段的学生，在一些行为习惯上没有约束力，又好冲动，经常犯错。在大声喝斥不见效、小声呵护不理睬的情况下，班主任应注意批评的方式方法，才能使学生敞开心扉，使他们幡然悔悟，接受班主任的批评与教育。
那么在具体的批评过程中班主任应该注意哪些问题呢？
一、在尊重中批评学生
处在初中年龄段的学生，他们都有较强的自尊心。教师在批评中应注意把握批评的尺度，才能收到批评的效果；反之，不仅没有效果，甚至会激化师生的矛盾。因此，教师首先要尊重学生的人格，注意针对不同性格的学生选择不同的场合，采取不同的批评方法，不能随心所欲和信口开河，尤其不宜在大庭广众的课堂上和异性面前指名道姓批评学生，令其尴尬和难堪。
二、在关爱中批评学生
“严在当严处，爱在细微中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。在批评教育时，要力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。
比如看到学生在教室的走廊上玩篮球，打破了窗户的玻璃，还差点打到了同学。如果此时教师不问具体情况，张口就训斥学生：“你总是违反校规校纪，做事莽撞，惹是生非！”这种斥责式的批评，学生一般难以接受。如果此时换一种方式,对学生说：“教室的走廊上场地小，玩球很危险，不但容易伤到别人，同时也容易伤到自己，还会给同学的行走带来不便。你课间喜欢运动是好事，老师希望你选一个能尽情玩又不会有太大危险的地方，好吗？”这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑，自然会主动承认并改正错误。
三、用好无声批评
心理学家莫勒比恩有一个公式值得借鉴：感情表露=7%的言词+38%的声音+55%的面部表情。在进行个别谈话时，教师亲切、真诚、自然的表情不仅有利于消除学生的紧张心理和对立情绪，而且会使学生感受到教师对他的关怀与爱护，从内心萌发和增强对教师的尊敬和信赖。所以教师在与学生进行个别谈话时，要根据不同的学生、不同的事和不同的环境与气氛恰当地、自然地表达自己的感情。
在学校教育中并不是所有的批评都必须有声地进行，有时无声的静场反而会产生意想不到的效果。因此我们在批评学生时也不妨试试无声的批评或惩罚。比如当你步入课堂，看到喧闹不止的情景，不妨静静地站一会儿，可能收到出人意料的效果。
四、恰当措辞巧批评
在班级管理中，班主任在批评学生时要遵循适度、得当的原则。在批评中班主任要注意批评语言的技巧性，采用恰当的语言，例如婉转的表达、温和的语气等。批评本身就是一种对他人行为的否定，切不可采用消极的、过激的语言对学生进行批评教育，这样会引起学生的抵触情绪。班主任应采用针对性的语言、事例等指出学生的不足之处，引导学生主动承认错误，才能让学生心服口服，起到指引方向和教育的作用。
玩笑式的批评，既不会让学生难堪，又活跃了课堂气氛，同时能诱导学生改正上课时的错误行为，起到事半功倍的效果。
五、批评过后多关注
1.关注情绪变化，防止过激行为。
严厉批评后要安排其他同学关注其情绪变化情况，个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。
2.关注改正错误的情况，防止坐失良机。
批评的目的是促其改正错误，所以不能认为批评结束就万事大吉，而要进行有意识的观察、辅导，有了进步要及时表扬。
3.注意安抚技巧，消除感情隔膜。
批评后必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评、为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意。但是，批评后一般不要立即找学生解释，也不要一边解释一边否定先前的批评，否则，不但不利于学生认识错误、改正错误，还会有损于教师威信的建立，危及今后的教育效果。
论文作者:陈丽梅
论文发表刊物:《教育学》2016年12月总第111期
论文发表时间:2017/3/6
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