摘要：随着人们生活水平的日益提高，对于小学阶段的教学水平以及模式也提出了新的要求。亟需改进传统的小学语文教学模式，根据小学语文教学单元的特点，构建主题单元教学，革新小学语文课堂教学模式，增强学生主动学习的意识。本文基于小学语文单元教育的特点，探析基于主题构建小学语文单元整合教学的方式，希望有助于提高语文课堂教学效果。
关键词：主题构建；小学语文；单元整合；教学
在我国课程不断深入发展的过程中，对小学语文教学的实验教材也进行革新。使“主题单元”取代了原有的“知识体系单元”，中间填充了小学阶段语文教学的童真方面，在一定程度上体现了深刻的人文主义精神内涵。小学语文教材的改动在一定程度上改变了课程标准以及教学方式，基于此，教师必须探究主题单元教学模式，进而达到素质教育的目的。
一、小学语文单元教育的特点分析
（一）整体性特点
单元教学特点主要体现于小学语文单元的课本上。主要由小学语文单元解读、课文、学习园地三个模块构成，学习园地一般在语文课文的后面，有趣的形式以及内容很受学生喜爱，主要包括写作、口语交际、展示平台以及小阅读等。其中，单元解读模块主要引导学生认识和学习一些语文知识。小学语文教材当中都是根据专题来安排单元的，安排的课文内容有难有易，大部分都具有一定的听说读写的能力，有助于学生理解以及学习语文课程。
（二）动态性特点
小学语文的单元教学具有独立的教学单位，是一个相对完整的教学过程。在小学语文课本中，单元作为完整课本中的一部分，负责讲解与传授一部分小学语文知识[1]。学生在完成对一个单元的语文知识学习后，大致就能了解到要学习的整个语文知识体系过程，主要指导了学生未来的语文学习。单元导引作为小单元中的第一个学习模块，主要为学生提供了学习语文课程之前的一些准备以及相应计划。学生可以根据单元导引来自行预习即将学习的课文，可以采取的学习语文课本形式很多种，学生可以自行选择。在这样的单元学习下，有助于使学生们的学习热情得到提高，激发学生们的学习兴趣。
（三）综合性
小学语文课本单元在一定程度上起到了中间的铺垫以及提前布置的作用，还对内容有一定的交流与拓展。其中的每一个环节之间都有一定的联系。主要围绕一个专题对整个单元的教学内容讲述以及学习，为了结合学生的听说读写能力，采取多样性的活动并进行一定的练习和配合。在单元后期的内容扩展阶段，提出有意义的话题让学生进行思考，在一定程度上衔接了课文内容，让学生学以致用。
二、根据单元教学特点进行主体教学整合
（一）铺垫导语链接
1.明确教学目标。在小学语文课本中，在每一个单元中都设置了导语，在一定程度上对本单元的学习内容起到了概括的作用，让学生们具有专题意识，使学生们的学习兴趣得到提高。
2.明确学习任务。导语在一个单元学习后可以为学生们留下了一些任务，有助于学生学习后面的语文课文，同时准备好学习下一部分的学习园地。基于此，在对单元引入方面，导语起到引导学生们学习的作用，还能够让学生们认识到学习的目标以及内容，为学生们对这一单元的学习做好相应的学习准备。
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（二）以单元为基础构建学习的主题模块
1.对课文进行主题学习整合
有效的使用课文主题学习整合在一定程度上能够提高课堂教学效率。例如，对同一单元中体裁结构相近课文，教师可以使用主题教学整合，将在这篇课文中学习到的体裁结构链接到相似体裁结构的课文中，进而实现对整个单元的内容进行整合教学[2]。在某些单元的课文中，有的要求精读课文，有的要求略读课文，教师可以针对此情况，教授学生精读以及略读课文的方法以及要领，使学生在阅读课文方面能够准确掌握此方法，便于进行课文阅读主题的教学。在对一整个单元进行整合时，教师要根据课文中的专题知识，进一步研究与分类课文，将两种阅读课文方式进行有机结合。
无论是人教版的小学语文教材还是科教版的小学语文教材，每组课文之间都有着一定的关联，有的课文之间体裁的相似，有的课文之间主题的相似，有的课文之间阅读策略相似，有的课文之间内容的相似。教师需要对小学语文教材全部课文了解的基础上，突破传统语文教学局限性，使用“用教材教”的方式取代传统的“教教材”方式，要实现使用课文教学生学习语文的目的，教师由外而内的准确掌握语文特质，对学进行由浅人深建构语文学习方法体系。
2.阅读教学和口语交际的主题整合
教师可以将语文课本中的阅读教学和口语交际整合出来，进行主题教学，有助于将学生的语言使用能力进行提高。语文课程对于学生来说，主要起到了学习语言文字、使用语言文字的作用，培养学生语言文字运用能力是语文学科的根本任务，其中包含了“听”、“说”、“读”、“写”等方面的能力。要学好“说”和“写”的基础就是阅读，教师在对学生进行阅读教学的过程中，需要为未来学习的口语交际、习作训练做好基础铺垫，引导学生分析比较每一篇课文的写作手法以及体裁结构，关注课文中作者的写作思路、句式运用、布局谋篇等方面，根据文章中的典型句段进行针对性的训练，提高学生的练笔训练频率，为后期的作文写作打好基础。
三、以课文与园地进行主题整合教学
只有设置了主题之后才能更好的进行主题整合。对于主题整合而言，要打破小学语文课本中单元以及课文的局限，使园地与课文有机整合，有助于将教学主题进行深化，使教学重点更加突出[3]。在教师进行课文与园地主体整合的过程中，要注重学习园地的习作训练，以此作为入手点，来拓展主题教学。在第一课时中，可以对于单元课文的重复内容进行删减，以此来指导学生的写作训练，重点讲解习作中的内容部分；在第二课时中，教师要根据学生的实际发展需求，设定写作方向以及写作要求，针对于写作基础较弱的学生来说，教师要给予一定的写作方向；在第三课时中，可以针对学生的习作进行评价，对学生的优秀习作进行重点点评，针对其中的精彩语句以及段落结合课文内容进行评价，在一定程度上有助于完善课文内容教学。在这样的情况下，使用新颖的教学方式有助于学生更加投入到课堂学习中，也会在一定程度上提高不同学生的写作能力，将园地与课文教学进行了深度融合。
结束语：
基于主题构建小学语文单元整合教学设计要求教师改变教学观念以及教材观念，在此基础上，对教师的职业素质提出了更高要求的同时，对于学生的学习能力也有了新的要求。因此，教师要在深刻认识小学语文教材的基础上，开展实践探索，使教师自身的课程执行能力得以提高，积极的参与到小学语文主题单元整合教学设计中，切实的提高小学语文教学水平。
参考文献
[1]李俐.基于课程整合的小学语文知识提炼及单元整体教学——以小学四年级语文为例[J].教育理论与实践,2017(8):62-64.
[2]张建阳,周仕东.基于科学思维学习进阶的高一元素化合物单元整体教学设计[J].化学教育,2017,38(5):5-9.
[3]王希锋.一项改变教、学、思方式的小学语文变革——"单元整合多课渐进"语文主题教学课程体系[J].课程教育研究,2017(10).
作者简介：史欣（1987.02-），女，大专，小学三级教师，研究方向：语文教学。
论文作者:史欣
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月32期
论文发表时间:2019/7/18
标签：课文论文; 单元论文; 小学语文论文; 主题论文; 教师论文; 学生论文; 语文论文; 《知识-力量》2019年9月32期论文;