◆ 刘玉秀 山东省即墨市新兴中学 266200
小组互助合作教学是从小组化班级自主化管理演变而来的，我最初探讨施行是在08年。最初的形式很简单，目的是为了更好地抓好知识点的落实，后来在教学实践中不断地完善。但我始终认为：这种模式从初一学生一入校开始施行比较好一些，结合小组化班级自主管理加以施行效果会更显著。下面就谈谈我这几年在教学方面的一点做法：
一、小组的构建
组员的构成：每接手一个新班时，我会根据学生的学习成绩并综合其他方面把学生分成7至8个学习合作小组，小组内学生成绩优差搭配安排。组内成员并不一定是固定的，会随着每次考试而做相应的变动。
小组长的选择和职责：小组长的能力直接关系到整个合作教学的进行，所以一定要选一个各方面都比较优秀的学生作为小组长。小组长也可以由组员在以后的学习中共同推荐而产生。小组长要起到督促、调动、带动组员的效应。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每个小组间并不是单独的而是一个整体，在教学中互相交叉，每两个小组之间会结成相互帮扶的对子，从学到导，从导到讲，在全班范围形成竞争评比，看哪个对子做得最好，每周选出合作之星，每双周进行一小结。我也会从学生学习小组的构建、学生多角度式分析、合作学习能力的培养、合作之星的评比等方面进行小结反思，加以完善。
小组长要制定自己小组的组训、小组口号，用以激励组内全体成员勤学善思、互帮互助、团结协作、共同提高，使学生的主动学习变为现实。
二、执行内容及措施
1.检查作业
每天练习作业和预习作业由小组长在早读前检查完，并划分A、B、C、D、E等不同等次，等次的划分主要依据作业完成的质量。A等：作业无空题，书写认真且标记出疑难问题的。B等：作业无空题，书写认真但未标记出疑难问题的。C等：作业无空题，书写不认真。D等：作业有少量空题。E等:作业有大量空题(对作业完全未完者标注E-等)。为防小组间相互包庇，8个小组间施行轮回查作业：1组查2组的，2组查3组的，依次类推，8组查1组的。
2.检查知识点的落实
小组长利用课前2分钟铃和课上5分钟时间对上节课学习的内容讲行检查提问或测试，要求在规定时间内必须完成。检查方式还是组间大轮回。在小组长检查的同时，同学可以就预习作业和练习作业中的一些难点、疑点加以探讨，做到上课有针对性。
3.作业疑难点解析
教师上课时第一件事是要把练习作业中面上的难点、疑点加以点拨。一般以5分钟左右为宜，主要是要看本节课进度。如果出现大量难点和疑点可以安排一节习题复习课加以系统讲解。
4.预习和自学讨论
了解学生预习情况并以问题展示出本节内容，学生看书小组讨论：以预习作业切入本节课堂，借以了解学生的预习效果。在预习的基础上以问题展示出本节内容，给学生一定时间看书讨论。一般以10分钟左右为宜。
5.教师讲授、解疑
教师从“学生讨论”中得到学生理解新知识的程度的反馈信息，在此基础上，再进行有针对性的重点讲解，这是保证学生系统掌握知识的重要一步，也是教师讲授的一个重要环节，一般掌握在15分钟内。
6.练习巩固与拓展
余下的10分钟是学生练习、拓展、讨论与展示的环节。问题主要以学生讲解为主，教师适当点拨。
7.作业布置
最后教师要对一节课小组间以及帮扶情况进行适当课结，布置两项作业：练习作业和预习作业。
三、目的意义
小组互助合作学习会让学生的主动学习成为现实。实施有效教学，课堂上教学的单位由学生个体变成了多名学生组成的学习小组，课前预习促使学生在课前认真阅读课本，完成预习作业；课堂上大量的时间都是小组内的探讨、交流，使原来开小差的、学习消极、基础较差的学生也能参与其中，促使学生全面发展。小组展示为每一位学生提供了展示自己、展示本小组合作学习成果的机会，课堂发言更加积极、主动。
小组讨论是在教师的指导下，学生以小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或展示活动获得知识或巩固知识的一种途径。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。讨论要注意三点要求：
1.讨论的问题要具有吸引力。
2.讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。
3.讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。
小组教学是为了面向全体学生，防止学生两极分化，不放弃任何一名学生，并使学生在快乐中享受学习。
参考文献
[1]李勇 如何提高学生小组合作学习的有效性[J].物理教学探讨，2009，(19)。
[2]陈跃生 谈淡课改下的合作学习[J].中学语文，2010，(18)。
论文作者:刘玉秀
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年2月总第112期供稿
论文发表时间:2014-4-17
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