张匡菊 贵州省黔西南州兴仁县第三小学 562300
【摘要】在小学语文教学中，创新是永远探索的课题，教师教学应该探索更多有趣的教学方法用于素质教学中。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。
【关键词】小学语文；教学探讨；学习方法
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0041-01
小学生的创新能力包括哪些方面，在教学过程中，如何培养学生的创造性思维能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去向，无所适从。因此我们应当转变教学理念，充分发挥学生的创造性，提升小学语文教学的有效性。小学生的创新能力包括哪些方面，在教学过程中，如何培养学生的创造性思维能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、转化定位教师的角色
传统的教学中，教师是课堂上的主导者，学生处于被动地位，只能按教师的“指挥棒”转。新课程倡导教学中要体现“双为主”，即教师为主导，学生为主体，教师是课堂教学的组织者、引导者。这就要求我们教师要转化角色，在课堂上起好组织者、引导者的作用。但在实际教学中，教师对自己的角色意识模糊，不能从根本上转变角色，对自己的角色定位存在偏颇，不知在教学中如何体现“双为主”。而实际上教师的“导”主要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给出足够时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学。要做好这一点，教师应当绝对是学生学习伙伴，要融入学生的学习之中。这样才有资格做学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者。这样学生主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥。
二、培养适合学生自己的学习方法
恰当地运用幽默和风趣也是教学的艺术，不仅能够活跃课堂气氛，也能使学生们产生学习兴趣，起到良好的教学效果。许多有经验的老师上课时时常出现开怀大笑而又秩序井然的课堂气氛，这就得益于教学中恰当地使用幽默和风趣。另外，建立民主、和谐的师生关系，也是激发学生学习兴趣的一个途径，师生关系融洽，学生心境好、情绪高，听课的积极性就好，感觉就灵敏，反应能力就强，思维就活跃，情感就丰富，理解学习内容就深刻，就会达到良好的学习效果。实施快乐教学是小学语文教学的一个关键，重点在于我们根据小学生的学习特点，采用游戏、图片和多媒体等方法激发学生的学习兴趣。我们在教拼音时，可以将拼音字母编排成顺口溜或者是儿歌形式，使学生增强学习语文的兴趣，教生字时我们可以制作一些实物图的卡片，不仅能提高学生学习兴趣，而且记忆深刻。特别是小学生在回答问题时，我们老师一定要及时地给予肯定，不管是对还是错，只要学生敢说、回答了，我们一定要及时表扬。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可以用这样的话激励他们：“你的声音真大”“你的胆子真大”“你真勇敢”“你是最棒的”等等的激励性语言来鼓励他们。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。恰当地运用幽默和风趣也是教学的艺术，不仅能够活跃课堂气氛，也能使学生们产生学习兴趣，起到良好的教学效果。许多有经验的老师上课时时常出现开怀大笑而又秩序井然的课堂气氛，这就得益于教学中恰当地使用幽默和风趣。另外，建立民主、和谐的师生关系，也是激发学生学习兴趣的一个途径，师生关系融洽，学生心境好、情绪高，听课的积极性就好，感觉就灵敏，反应能力就强，思维就活跃，情感就丰富，理解学习内容就深刻，就会达到良好的学习效果。使学生在研究解决其学习任务时，表现出来的具有个性特色的方式，那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点
三、给学生一个开放的课堂，让孩子去展示自己
小学语文的课堂教学实践中，师生的互动具有较强的目的和情境性。在语文课堂教学中的师生互动中广大教师们应该用他们的情感激活班级学生的情感、用他们的心灵碰撞班级孩子的心灵，让班级里的师生双方能够在课堂达到教学双双赢。师生互动其实质就是具体发生在小学语文课堂教学中的具有目的性和情境性以及全面性、双向性的小学班级师生之间的不断地新氛围。小学语文课堂教学实践的特殊性决定了师生互动在具体课堂教学中的极端重要性，小学语文教师和学生之间在课堂上的互动既是小学语文教学理念的不断转变，又是生成式具体教学活动的相关要求。
四、让孩子们体验生活，学习课文
在传统的课程观、质量观和评价观的影响下，许多教师教学的着眼点牢牢地锁定在对书本知识的传递上，教学中的训练停留于学科知识点和能力点上，对教学目标的追求满足于学生良好的学习成绩。教师上课也怕学生提问影响教学进度，害怕学生提出的问题与本课堂无关。教学方式的不灵活，禁锢了学生的思考，使学习的环境氛围紧张，也就等于学生背上沉重的包袱走进教室，紧张的气氛给他们造成了压力，导致学生失去了自主思考问题，探究问题的机会，教学效果也不好。
总之，语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣。
参考文献
[1]李斌，黄珊珊.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析[J].江苏教育学院学报（社会科学版）.
[2]杨靖东.浅析小学语文教学师生互动的语言沟通[J].中国校外教育.
[3]涂忠敏.小学语文教学要结合教材师生互动[J].读与写（教育教学刊）.
论文作者:张匡菊
论文发表刊物:《中小学教育》2018年6月
论文发表时间:2018/5/30
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