尹晓旭 吉林省松原市宁江区实验高级中学 138000
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习兴趣。”浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力，兴趣是探求知识熟悉事物的推动力。数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是了解数学的学科魅力。作为一名数学教师，要怎样做才能使学生对数学学科产生想学的浓厚兴趣，促使他们自主探究学习呢？
一、以实践问题引领探究
例如，在讲“函数”时，教师可以引导学生首先理解人们相互沟通交流的最为原始也是最为直观形象的方式——“简笔画”，其中距离教学最近的就是每天教师教学过程中的“一块黑板和一支粉笔”，用粉笔在黑板上勾勒的表示符号就是一种表示方式，而同样，“函数”也是数学知识的一种表示形式，它反映的是“自变量”与“因变量”之间的关系，既体现出数的理论逻辑关系，同时更为深入的是反映出社会实践的“几何”价值和意义。进而引领学生从最为简单的“函数”图形开始，进行探究学习。这样，通过紧贴实践引入教学，进而引导学生进行探究学习，不仅体现出非常自然、顺畅的教学程序，而且有效地提高了学生的接受度，进而提升了他们进行课堂教学的参与度，提高了学生的积极性和主动性。一般有两种方法：一种是先学习映射，再学习函数，即从一般到特殊的方法；另一种是通过具体函数实例的分析，归纳总结出数集之间的一种特殊对应关系——函数，即从特殊到一般的方法。例如，对于函数概念，先引导学生梳理已经掌握的具体函数，如初中学过的一次函数、二次函数、反比例函数、简单分段函数等，通过分析这些具体函数的特征，构建函数的一般概念，再由函数概念抽象出映射概念。提倡运用信息技术研究函数。运用信息技术可以呈现函数的直观图像，迅速精确地实施函数运算，通过函数图像和函数运算，可以帮助学生加深对函数所表示的变化规律的理解。信息技术还为运用函数模型解决问题提供了便利。高中数学新课程提倡运用信息技术研究函数。
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二、以激趣情境引领探究
教学实践经验表明，在高中数学教学实践中，通过精心创设富有情趣和激情的教学情况，可以引发学生对数学知识产生好奇心，极大地激发学生进行学习的热情，激发出他们进行数学学习的强劲动力，产生浓厚的数学知识求知欲望，充分调动起他们对数学知识进行领悟与探究的积极性、主动性和自觉性，引导他们构建良好的数学思维倾向，养成良好的数学学习习惯。因此，教师在课堂教学中必须牢牢把握好学生在课堂教学中的主体地位，确实将自身在教学过程中的引导作用、协助作用、指导作用和参与作用发挥好，引领学生以更高的情绪进行思索、探讨、研究与学习，促使他们从中真正品尝到自主领悟的快乐、自由探究的愉悦以及自觉学习的乐趣。总之，高中数学教师必须紧贴教学内容，不断改进教学方法，引领学生更加自主地领悟数学知识、更加自由地探究数学知识，从而促使他们养成更加自觉的良好的数学学习习惯。
三、用积极教学方法引领探究
俗话说：“教无定法。”对高中数学来讲，涉及到大量的数学知识，每节课的具体教学内容、教学任务以及教学目标等都各不相同，因此，教师要注意积极地完善教学方法，针对不同的教学内容和教学目标选用合适的教学方法，展开针对性较强的教学。随着时代的发展，越来越多的现代化技术开始被大量地应用到高中数学的教学过程中，因此，教师要注意熟练掌握一定的现代化教学技术，并将其合理地应用于教学活动中。高中数学涉及到大量的概念和公式，单纯由教师进行口头讲授，学生大多会感到十分枯燥乏味。对于一些难度较大的知识点，还会出现难于理解的现象，影响教学效果。此时，教师便可以积极地将各种现代化技术引入课堂。课前，教师可以先对教学内容进行深入的分析，然后将教学内容制作成PPT，并从网络上收集一些有趣的教学素材和案例等，制作出内容丰富、趣味十足的课件。然后，在教学过程中，教师便可以适时地将PPT展示给学生们观看，并带领学生一起观察课件内容，分析各种数学问题。这样一来，不但有效地增加课堂容量，还可以提高学生的兴趣,有效提高教学效率。
四、以科学指导引领探究
学生可根据各自的选题和共同的兴趣爱好自由地组成3-5人的合作探究小组。在探究活动开始前，应指导学生做好各项准备工作, 如优选课题形式、收集有关信息资料，以及做好其他的保障准备。其探究方案是否切实可行，能否保证有严密的科学性，教师必须加以指导。教师也应给学生介绍一些适合的参考书、必要的探究场地和材料。在探究活动中的查询资料、动手实验、社会调查、市场分析等都应由学生自己完成, 教师要适当地加以指导。在探究性活动中，要引导学生一方面将所学的理论知识与客观实际相结合；另一方面，还要学习运用想象、联想、演绎、归纳、类比等方法发现客观实际问题，运用分析、综合等方法探索解决问题。在探究性学习的实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在能力、个性方面的发展，给予适时的指导和帮助。教师切忌将学生探究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
论文作者:尹晓旭
论文发表刊物:《素质教育》2017年12月总第255期
论文发表时间:2018/1/4
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