陈本固 腾冲第一中学 679100
【摘要】提高高中政治课教学实效性，是社会发展的要求；是课程性质、特点及任务的要求；是发挥政治课教师育人作用的要求。要营造良好的课堂教学氛围，联系生活实际，提高高中政治课教学实效性。
【关键词】政治；探究性教学；实效性
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）05-090-01
高中《思想政治》新课标实施以来，探究性教学成为新课标推荐的教学方式，探究性学习活动成了教师教学和学生学习的重要方式，然而全国各地的高中轰轰烈烈的开展探究性教学，一方面加大了教师的工作量，另一方面学生成绩的提升却不很理想，主要原因是实施高中政治探究性教学大都流于形式，对提高教学质量的实效性缺乏考虑。
一、目前高中政治探究性教学的现状
作为一种应时代发展要求而诞生的新型学习方式，探究性教学融合着现代教育理念及新课程所倡导的开放性、自主性、合作性、探究性、综合性、实践性等特征，是我国教育界近几年极力倡导的一种学习方式。然在大部分高中，政治课的探究性教学效果不太明显，对学生成绩的提高作用甚微。
对学校而言，不管教师采用哪种教学方法，学校最关心的就是成绩和升学率，其他一切均不是那么重要，只要对提高学生成绩好的教学方法都是推荐的，探究性教学能不能达到效果，需要老师和学生的紧密配合，在传统教育下，学生已经习惯于传统的教学方式，对探究性教学不太适应，所以导致探究性教学的效果体现不明显，于是学校也就不太重视探究性课程的改革，探究性教学就流于形式。不少学校受高考升学率的影响，把分数作为评判学生的优劣和教师业绩大小的唯一标准。在这种情况下，只是把探究性学习放在课外活动中，一学期搞一两个兴趣小组就算应付完事，而没有组织教师深刻了解和认识探究性教学开展的过程、目的、方法等重要问题。
很多政治教师简单的认为探究性教学就是提前准备探究性材料，让学生预习和准备，然后在上课过程中让学生开拓思维，这根本就和探究性教学相差甚远，根本无法让学生主动的参与，学生只是当成一项任务去完成，试问这样的探究性教学能够取得实效吗，显然是不能。现状的农村学校中政治的探究性教学都要在一个学期组织学生进行1～2次的社会调查，社会调查可以说是开展研究性学习的一种有效形式，它确实能够让学生走出课堂、参与生活、体验生活、了解社会，于是在农村学校便出现了"研究性学习=社会调查"的现象，可悲的是城市的学生甚至连几次社会调查都没有，学生肯定不能达到探究性教学所要求的目标。
二、目前高中政治探究性教学存在的问题
1、探究性教学流于形式
目前，很多学校高中政治探究性教学主要就是教师提前准备"导学案"，提前给学生发下去，让学生自己预习，上课时讨论探究，最后老师点评指导，把本节课的内容贯穿进去。这种所谓的探究性教学，最大的问题就是学生预习不充分，上课不积极讨论、发言，对问题思考不深，既浪费了教师的准备时间，又浪费了正常的讲课时间，最后学生对知识掌握也不够深入，就是走了一遍探究性教学的程序，效果很难达到。
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2、探究性教学考核仍然以考试成绩来评判
很多学校、很多政治老师没有处理好探究过程与探究结果的关系，没有认识到探究性教学过程就是它所追求的结果，偏视甚至漠视学生在学习过程中的创新精神、合作态度，一味依照结果评定成绩，这是对探究性教学评价标准的误解，极易打击学生的学习积极性和创新热情；另外，对评价主体的多元性的认识还存在不足，尤其是对学生在评价中应发挥的作用认识不到位，没有重视学生在学习过程中的自我评价。
3、很多家长对探究性教学不支持
很多学生家长受传统的、历史的一些原因，禁锢于眼前的、局部的、狭隘的利益，把全部的希望与梦想押在了孩子的学习成绩上，梦想着通过书包来翻身寄希望学生考上大学。他们片面的认为，学生学习就是看书、做题和考试，对于让学生参与政治事件、政治问题等东西的探讨，他们认为和高考没关系，不支持这种做法，有的甚至到教育局等反映。
三、提高高中政治探究性教学实效性的途径
1、强化探究性教学思维的实效性
高中政治探究性教学首先要让学生的思维动起来，给学生足够的时间和空间进行探究，也要引导学生舍得花时间来展示自己的思维和观点，不能为了教学进度浅尝辄止的探究。教师当然应该动态的理解和把握教材，激发学生的主动性，让学生主动参与探究，一定要摒弃为了活跃课堂气氛，进行多次提问的作秀情况，也要杜绝为了贯彻新课程理念，在教学中设置多次学生无效的讨论，这些对探究性教学思维形成没有好处，甚至会扰乱思维。
2、要强调学生的主体性探究
综合探究是学生学习教材知识基础上的主动探究，学生是探究活动的主体，教师只能起引导作用，不能包办代替学生的探究，只有保证学生探究的主体性地位，才能使他们的能力、觉悟得到提高。为真正实现这一目标，教师首先要转变教学观念，相信和信任每一位学生，努力营造师生平等的探究氛围，鼓励每位学生大胆探究。其次在布置任务时，要给学生以信心，在成绩评定时，重视过程性和参与性，并把它作为成绩评定的重要依据，以调动学生的积极参与。
3、要有选择地性进行探究
教师并不是每节课都要探究，必须有选择性的探究，对于一些晦涩难懂的内容传统的讲授法效果最好，对于一些适合探究的内容要深入探究。
4、强化探究性教学的自评
对探究性教学的评价不能只看成绩，教师应该引导学生积极的自评，再教学的反馈、诊断、激励、导向等方面进行引导，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息，对照发展目标，发现和认识自己的不足和进步，在此基础上进行自我调节、选择，逐步形成自我学习、发展的能力，使学生以积极、健康的态度肯定自我，接受自我，完善自我，学生学会自我反思，自我调整，这才是探究性教学的目的。
5、把有些探究题留到课后
有时因为教材内容容量非常大，每一个探究活动都进行的话，教学任务完不成，所以，可以我会把个别探究题作为课后作业留给学生。
总之，先进的理念只有在实践中才能得到落实和发展，我们高中政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。
参考文献
[1]吴宝传.如何提高高中政治课堂教学的实效性刍议[J].科教文汇（中旬刊），2011，（29）：44-45.
[2]钱珏.提高高中政治课堂教学的实效性分析[J].现代阅读：教育版，2012，（6）：135.
论文作者:陈本固
论文发表刊物:《中国教师》2018年5月刊
论文发表时间:2018/5/15
标签：探究性论文; 学生论文; 教师论文; 高中政治论文; 实效性论文; 成绩论文; 学校论文; 《中国教师》2018年5月刊论文;