行之有效 有待深入——河南省单元教学实验评述，本文主要内容关键词为：河南省论文,行之有效论文,单元论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在语文教育现代化科学化的探索中，单元教学是一项重要实验，它顺应了提高语文教学效率的需要，因而受到普遍关注。
我省的这项实验，十年来经历了尝试、探索、发展三个阶段，取得了明显的效果，目前正在继续深入。
尝试与探索
1988年以前是我省单元教学的尝试期。1983年前后，安阳、焦作、信阳的少数同志开始单元教学的尝试。如孟县教研室1985年参照外省实验编写并铅印了万余字的小册子，介绍中学语文单元教学的基本形式、课堂结构等，号召全县语文教师“做改革教学方法的促进派”。次年孟县教研室又把本地实验的初步经验汇集成册，探讨启始课、教读课、自读课和总结练习课的教学规律，他们认为：单元教学要搞好全局规划，求联系、作比较、学知识、练思维，教读课要教给学生规律性的知识和方法，自读课要让学生唱主角。孟县的实验证明：单元教学减少了教学的盲目性、随意性，提高了教学效率，受到师生欢迎。
1988年至1991年是我省单元教学的探索期。1988年秋人教社修订后启用的初高中语文课本，把教学单元作为“一个综合的教学单位”，从而掀开了全国单元教学实验、研穷的新篇章，也推动了我省的这项实验。主要有：
1.三类课文区别教学实验。根据教材的变化，不少老师探索三类课文区别教学这一不容回避的问题，如商丘市一中用讲读课进行能力训练，课内自读课让学生实践，课外自读课主要用于检测。
2.单元教学程序实验。如罗山县教研室潘定远在本县倡导“五课型单元教学”：①总领课，②讲读课，③自读课，④总结课，⑤作文课。遂平县一高的“四环节学习法”：①单元预习，②单元讨论，③单元小结，④单元检测。平舆县城关镇中学的“四步教学法”：①教之以法，理解知识。②以点带面，掌握知识。③点面结合，巩固知识。④单元测试，运用知识。
3.单元教学方法实验。如新野县教研室谈安生指导开展的单元目标教学，安阳市八中的单元整体教学，正阳县二高的单元比较教学等。
这一时期的实验是由教材改革引发的，也是自发的和分散的，但都提高了教学效率，锻炼了教师队伍，激发了学生学习语文的兴趣。如1991年我省评选优秀中青年语文教师，进入决赛圈的约有三分之一来自单元教学实验点。
发展与共识
1991年9月7日河南省中语会理事会议决定，把“语文单元教学整体优化的理论与实践”列为正式研究课题，使我省这项实验进入发展期。到1993年12月召开全省单元教学研讨会时，已有15个市地的县区或学校，有计划地开展了这项实验。
安阳市经过十年探索，建立了“四课型十环节”单元教学模式：起始，教读（目标引路、教读达标、质疑解惑、整理归纳），自读（定向定法、自读达标、讨论质疑、整理自结），总结。
开封市在市区及部分县实验两年多，效果显著。1993年12月召开数百人参加的专题研讨会，表彰了数十名实验教师，并由市教委下发文件要求各区县普遍开展实验。
内乡县初中概括出单元教学的基本环节：确立单元教学目标，设计单元教学方案，科学安排单篇教学（教读、练读、运用），搞好单元教学小结。
许昌高中在单元教学中运用了多种教学方法：典型引路、目标分析、比较鉴赏、质疑问难、归纳概括等。
郑州铁路一中采用定向目标、教读、总结比较、扩展四种课型组织高三单元复习。
郾城县三周乡一中在单元教学中运用控制论原理，进行超前控制、进程控制、终结控制和教材调整、教学调整、态势调整。
鹤壁七中把人教社义务教材实验与单元教学实验结合起来，运用了五步骤单元教学：整体认知，教读示范，自读迁移，总结整理，检测反馈。
夏邑县教研室1993年秋用人教社义务教材选点实验单元教学，重点培养初一学生写字、查字词典、作卡片、写日记等学习习惯。1994年5月商丘地区教研室组织验收，确认实验班学生自学能力普遍明显提高，在该县召开研讨会并决定在全地区扩大实验。
实验证明：不论在初一或高三，不论在省重点中学还是乡村中学，不论使用新老教材，不论是中老年教师还是青年教师，单元整体教学都比单篇孤立教学更科学更优越。实验班教师和知情的领导取得了共识：单元教学不仅是可行的，而且是行之有效的。
近年来我们还和冀、皖、鄂、湘、桂等省区交流了单元教学实验情况，参与了全国中学语文单元教学研讨班的三届讲学评课等活动，实验班教师武庆、阎海霞多次应邀到外省公开作课、介绍经验均受好评，有数十篇单元教学论文、经验在省内外发表、获奖。
反思与前瞻
单元教学是现代教育发展的自然走向，是新时期语文教改的重要成果，是系统科学在教学领域的应用，也是提高教学效率的有效途径。但要进一步发展，还有许多问题有待深入研究。
一、编好教材，指导学法。单元教学不是具体的微观的教学方法，而是运用系统方法来编排教学内容、组织教学过程、指导学生自学，以便从总体上提高效率的教学模式。按单元编好教材，按单元设计教案，按单元指导自学这三个方面要相辅相成，才能发挥整体功能，取得综合效应。当前正在全国试用或实验的18套初中语文、5套高中语文课本，全都按单元编排，虽突破了文体组元的单一模式，但仍有少数单元教起来不顺手，单元组合方式和单元内部结构都有待完善。而在单元教学中如何指导学生自学，更须深入研究并经实践验证。
二、扎扎实实学好课文。义务教育大纲指出：指导学生学好课文，是语文课堂教学的主要内容。不能把课文仅仅看成实现单元教学目标的例子。在单元教学中，既要整体把握几篇课文的“共性”，更要认真研究各篇课文的“个性”，理解“共性”如何寓于“个性”之中。在进行比较教学时，既要看到课文间的“异中之同”，更要看出它们的“同中之异”。只有指导学生扎扎实实学好规定的课文，才能克服语文课的架空分析的痼疾，也才能纠正某些“单元教学”空泛粗疏的弊病。
三、认真落实单元目标。某些“单元教学”实验只抓“两头”（制订单元目标，拟单元测试题）而忽视单元教学过程。这是一种误解。目标和测试只是单元教学的辅助环节，为落实目标进行的读写听说训练才是主要环节。制订单元目标要依据教学大纲和学生实际，而不能仅仅依据课本，因为课本有的地方与不断修订的大纲不尽吻合。落实单元目标更要胸中有大纲、眼中有学生。如果只盯着课本列的几条“单元教学重点”，既难落实单元目标，更难求得整体综合效应。
四、切实培养语感能力。使学生“具有一定的语言感受能力”是义务教育大纲的新规定。单元教学有利于培养语感。因为同单元的几篇课文，或内容相近，或体裁相同，或结构相似，但语言则各具风采，这就给揣摩、品味语言提供了更多的范例。但如何去培养语感尚待实践。
教学实验周期长，见效慢。我省认真开展单元教学实验仅三年多，难免稚嫩。但越来越多的教师加入到实验队伍中来，预示它会搞得更好。
（甘其勋 执笔）
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