山东省青岛平度市郑州路小学 266700
随着素质教育的全面实施，尤其是新一轮课程的改革，如何培养学生的创新能力成为各科教学的重中之重。素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面生动活泼主动地发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新素质，而培养学生创新素质关键在于培养学生的创新思维能力。小学语文是一门基础学科，它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。本文试述愚见，望同行不吝指正。
一、引奇激趣——迎接创新的使者
激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。教师应该倍加爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开求知的动人序曲。主要的方式有：
1.巧设悬念。在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生的学习兴趣。
2.创设情境。小语教材大多文质兼美，有的文笔清晰，有的情深意长、富有感染力，有的富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。
3.联系实际。在语文教学中，应把语文教学与现实实际结合起来，引导学生进行创造性学习。
此外，教师还可以采用游戏激趣、导语激趣、活动激趣等方法，点燃激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。
二、诱导质疑——催生创新的萌芽
1.激发学生的探究欲。为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案。
2.培养学生的自信心。自信心是质疑精神的心理依据，善于质疑的创造发明者无不是充满自信的人；相反，经常怀疑自己的人是很难成功的，也很难提出有创意的观点。要培养学生的质疑精神，就必须保护和培养学生的自信心。
3.培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程中，捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。教学中如何培养学生寻疑意识呢？关键要持之以恒，锲而不舍，培养习惯。
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总之，从“疑问——探索——发现——创新”这一路径中显而易见，只有把握好质疑这一关，才能启动创新思维，捕捉创新灵感，并坚持不懈最终取得创新成果。
三、驰骋想象——挥舞创新的翅膀
想象是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力。想象把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想像更是具有重要作用。
1.丰富表象，唤起想象。想象来源于生活实际，但由于时间和空间的限制，新教材中有些课文与学生的生活实际相隔遥远，如山村、大海、森林等，给学生学习造成了学习障碍，使学生的思维受到限制，想象力难以拓展。在教学过程中，教师应注重选择适当的教学方法，来唤起学生的想象。
2.填补空白，发散想象。在课堂教学中，合理发散学生的想像，能有效地培养学生的创新能力。
3.异想天开，拓展思维。知识是有限的，而想象力是无边的，它概括着世界上的一切。科学家只因为有了想象力，才会有那么多的发明创造。所以，我们语文教师要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象，这是培养创新能力的一个重要手段。
四、鼓励求异——激活创新的灵魂
训练学生思维，不止限于求同，更重要的是要启发学生求异，训练学生的求异思维。
1.同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以识字为例，让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说，一个“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务——记住“坐”字。对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。
2.同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到：“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美。”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
3.适当安排一些具有不确定答案的练习。长期以来，我们教师只习惯给学生布置一些固定答案的练习。当然，笔者并不是反对让学生进行这方面的练习，我们应该有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。
论文作者:唐春霞
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第249期
论文发表时间:2016/7/22
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