李德波[1]2003年在《语文课堂多元互动教学研究》文中研究指明本论文研究的论题是“语文课堂多元互动教学”。“多元互动”,这是在对我国语文教学的历史回顾和现状审视中自觉接受当代“建构主义”、“人本主义”、“基础教育课程改革理念”等教育教学理论的指导而得出的一种教育思想和教学方法。它以学生听说读写的言语能力为教学基点,以学生身心的整体性发展为教学目标,以语文课堂多因素之间的多维度多层面的活动交往为教学形式;在具体的教学中,它把学生的“情感”与“智慧”整合在“言语行为”之中,把课堂分为“过程、内容、方式”等叁个教学层面,与此对应而形成叁个相互关联的教学互动性关系,即“主体间互动”、“主客间互动”、“官能间互动”。在教学过程这个层面上所形成的“主体间互动”又可分为“师生互动”和“生生互动”两种主要形式,它们崇尚对话型的“问题式教学”和讨论型的“合作式学习”。在教学内容层面上,“主客间互动”主要有“人本互动”和“人机互动”两种形式,语文教学提倡学生对课程文本的“研究性学习”和基于计算机与网络环境的“在线学习”。体现在教学方式层面上的“官能间互动”要求教学主体的耳口眼手等感官的听说读写等功能在具体的言语实践中必须互动起来,以发挥整体性作用。
王海玲[2]2016年在《浅析初中语文多元互动教学》文中指出在初中语文教学过程中,教师们所面临的最严峻的教学任务是提高语文课堂的教学活动丰富程度,使得学生在多元化的资源库中感受语文课堂的魅力,这样才能让学生在语文学习过程中获得提升。当然,语文是一门基础学科,教师们在研究运用多元互动教学策略的同时不可忘记对学生语文基础知识的训练,必须让学生在初中阶段就养成正确的语文学习习惯,推动多元互动教学效率的提高。
马丹[3]2015年在《语文课堂上多元互动教学的有效策略》文中进行了进一步梳理为了提高语文课堂效率,让学生能够在课堂上形成积极地互动,教师在语文教学中可以采用多元互动教学的策略。在多元互动教学策略中,教师要关注互动的自主性、交互性、整体性和建构性,让课堂能够在教师的带领下形成一个完整的统一体,促进课堂活儿有序地进行知识的探索和学习,提高课堂效率,实现学生学习能力的提高。
沈娟[4]2018年在《建构灵动课堂,让语文学习“富有灵气”》文中进行了进一步梳理灵动课堂是用生命激扬生命的课堂,注重学生的自主发展,促使学生多元互动。由于这样的课堂能更好地促使学生投入到学习中,很好地调动学生的积极性,因此能让课堂充满灵性。在小学语文教学中,教师若能促使学生心动引发行动,身心合一地进行学习,则能有效提高教学效率,构筑起一个充满灵气的灵动课堂。一、多元互动,深度参与灵动课堂讲究高参与性,教师要摒弃形式上的热闹,要采用各种手段促使学生深度参与到各种自主探究活动中。《语文课程标准》提出教师不仅要促使学生进行生生互动,更要促
林懿[5]2016年在《初中语文教学中多元互动策略的应用探析》文中研究说明新课程改革的不断推进使新的教学方法层出不穷。基于多元互动教学策略作为一种新型教学方法对提高初中语文教学质量的作用,在介绍当前初中语文教学现状的基础上,分析多元互动策略在语文教学实践中的应用。
周吉婕[6]2018年在《解析初中语文教学中多元互动策略》文中研究说明人的智能发展并不是单方面的,可分为强势智能与弱势智能,这两种智能的协调发展能有效提高学生的综合素质,实现学生的全面发展。多元互动教学,即从多角度、多样化方式实现教学资源的整合。基于此,教师需结合教学实际,根据学生的个性特征以及不同的学习需求,积极设计教学活动,充分应用多元互动教学策略,调动学生的学习积极性和学习兴趣,促使学生积极主动地参与到课堂教学中,进而全
张玉公[7]2014年在《关注多元互动,彰显课堂魅力——初中语文课堂互动教学解析》文中提出在新课标教学理念积极倡导下,互动教学方法已经成为当前广大一线教师教学实践与研究的一个重要课题,初中语文新课程标准倡导教师与学生之间、学生与学生之间的互动、合作与交流,倡导教师要紧密结合课程教学内容,创设丰富多彩的教学情境,提升课堂互动教学的质量与层次,促使课堂教学质量与效果得到不断提升。本文结合多年来初中语言课堂教学实践,探讨如何抓住初中语文课堂互动教学中心与重点,不断提升课堂教学质量,增强学生语文素养。
范立敏[8]2016年在《“双主并重 多元互动”高效的语文课堂教学模式探析》文中指出在当前新课改逐步深入的情况下,如何创新教学方法,提高教学效率,使学生学习能力得到提高,是广大教育工作者共同关注的问题。"双主并重,多元互动"的教学模式,能够同时调动学生学习和教师教学的积极性,使师生在愉悦的课堂环境之中共同达到预定的教学目标。本文对"双主并重,多元互动"教学法的基本概念与意义进行了介绍,并结合的教学案例论述了如何在小学语文课堂教学中高效的运用"双主并重,多元互动"教学法。
还静[9]2017年在《多元互动,彰显文本对话的精彩》文中研究表明语文教学其实是一个多元互动对话的过程。具体教学中,教师要引导学生与文本进行多元独立互动,以便真正提升他们对文本内容的理解,让其情感得以升华。具体策略有与文本标点对话,加深学生内涵理解;与文本留白对话,丰富学生内容想象;与文本思想对话,强化学生情感体验。
何正安[10]2018年在《运用多元智能理论探索初中语文课堂教学多元互动的运作方式》文中提出在新课程改革的背景下,各种全新的教育理论不断涌现,为基础教育事业的发展奠定了坚实的基础。本文从多元智能理论的实质入手,将其在初中语文课堂教学多元互动中的运作方式进行了简要阐述,以供参考。
参考文献：
[1]. 语文课堂多元互动教学研究[D]. 李德波. 安徽师范大学. 2003
[2]. 浅析初中语文多元互动教学[J]. 王海玲. 考试周刊. 2016
[3]. 语文课堂上多元互动教学的有效策略[J]. 马丹. 中学课程辅导(教师教育). 2015
[4]. 建构灵动课堂,让语文学习“富有灵气”[J]. 沈娟. 语文天地. 2018
[5]. 初中语文教学中多元互动策略的应用探析[J]. 林懿. 西部素质教育. 2016
[6]. 解析初中语文教学中多元互动策略[J]. 周吉婕. 新作文(语文教学研究). 2018
[7]. 关注多元互动,彰显课堂魅力——初中语文课堂互动教学解析[J]. 张玉公. 好家长. 2014
[8]. “双主并重 多元互动”高效的语文课堂教学模式探析[C]. 范立敏. 第四届世纪之星创新教育论坛论文集. 2016
[9]. 多元互动,彰显文本对话的精彩[J]. 还静. 教育实践与研究(A). 2017
[10]. 运用多元智能理论探索初中语文课堂教学多元互动的运作方式[J]. 何正安. 新校园(阅读). 2018