中学生语文反思性学习能力培养，本文主要内容关键词为：中学生论文,性学论文,语文论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文反思性学习是一种学习方式，即学习者对自己的语文学习活动以及活动中涉及的相关因素（如知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观等）进行持续不断地批判性的审视、判断和调整，从而完善自己的学习，提高学习质量，达到语文学习的目的。语文反思性学习能力包括自我监控能力和行为调节能力。语文反思性学习具有问题性、探究性、自主性、批判性和创造性等特征[1]。 一、教师引导反思，训练反思思维 教师作为学生学习的指导者、学生发展的促进者和学生做人成才的引导者，要积极引导学生进行反思性学习，训练学生形成反思性思维，使反思行为习惯化。 1.教师示范反思 教学活动是以教师为主导、以学生为主体展开的“教”与“学”的过程，教师的行为能够感染学生。所以，只有教师不断地反思自身的教学实践，提高自己的反思能力，养成反思习惯，学生才能够产生反思的兴趣。 2.提供轻松环境，允许学生质疑 教师作为反思活动的引导者，要尽量提供一个轻松愉快、可以畅所欲言的环境，允许学生质疑，允许学生表达自己的奇思妙想，从而抓住时机，引导学生反思。反思性学习的灵魂是“发现问题、探究问题、解决问题”，轻松愉悦、畅所欲言的学习氛围能够激发学生思考，从而发现问题，学会探究。 古人语：“疑是思之始，学之端，于不疑处有疑，方是进矣。”问题是思考的发端，只有对事物产生疑惑，才能引发思考。所以教师要多提出疑问，更要层层追问，让学生去阅读文本，从不同的角度去分析问题，通过对文本的研究反思，挖掘出文本的价值。 3.改变作业批改方式，鼓励学生反思 在传统批改作业时，教师习惯性地根据答案的对错打“√”和“×”，这就忽视了学生的思维活动及情感和态度，不利于学生反思性思维能力的培养。另外，绝对的对错观念也会导致学生只重答案而忽略问题的解题思路以及涉及的知识点。所以，教师要改善作业批改模式，拓宽学生的评价角度，以提高学生的学习兴趣，形成反思习惯。 对于不同理解能力的学生，应采取不一样的评价方式。对于理解能力较差的同学，可直接在出错之处画上横线，让学生了解出错之处，也可以在旁边写上一些提示性的话，点拨思路，引导学生反思；对于理解能力较强的学生，可以打上问号，引发学生思考，拓展思维，从不同的角度进行分析，得出不同的看法。 4.强化学生的反思意识，促其形成反思习惯 “学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，古人早就认识到反思的重要性。学是思的基础，思是学的深化。随着基础教育课程改革的推进，教会学生学会学习已成为教学的重中之重，而培养学生的反思性学习能力是提高学生学习主动性和创造性、帮助学生学会学习的一种极为有效的方式。因此，老师在教学过程中要不断地让学生认识到反思的重要性，使学生明白没有反思就没有进步，反思不仅能提升语文成绩，还能发展思维，提高判断力。 乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存入的道德资本，这个资本在不断增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”[2]要使学生的反思行为形成习惯，可以让学生终生受益。所以，教师可以布置反思任务，要求学生反思。教师可以在一节课快结束的时候，留五分钟时间让学生反思自己是否已经掌握了老师的讲课内容，还有哪些疑惑，自己有哪些收获，上课状态如何，等等。 5.增强学生的反思毅力 反思是对学习活动的审视和批判，在反思中，学生除了能体验成功的乐趣，还得自我“揭短”，这在一定程度上是对自身的能力和自信心的打击和伤害。所以缺乏坚韧的毅力，反思活动就很难进行。反思的毅力不仅表现为学生在语文活动中坚持反思性学习，还反映在学生对自己不恰当行为和不合理之处的批判。因此，教师可以强制学生写反思日志，以增强学生的反思毅力。学生用写日志的方法把学习过程中的得失、疑难点、错误原因和改进的方法记录下来，反省自己的不足，可使自己每天进步一点。一段时间后，再进行回顾总结反思，层层深入，形成习惯，就会觉得反思是一件容易的事情。另外，老师应定期检查反思日志，以加强与学生的交流，及时发现学生反思中存在的问题，帮助学生改进和提升其反思能力。 二、学生自主反思，明确反思内容 1.过程反思 学生的自主反思应该贯穿学习过程的始终。首先，学生需进行学前反思。学前反思主要是对学习目标以及与学习目标相关的内容的掌握程度的反思，以了解学习的优势与不足，并制订相应的学习计划以完成学习目标。其次，学生要进行学中反思。学中反思是对课堂上的教学过程、教学内容和教学方法及自己听课状态等进行反思。学中反思能够解决学前的疑问、补充学前反思的内容、了解教师教学目标的设定依据及课堂呈现形式选择的标准等。此外，还应反思课堂上自己能否跟上教师的脚步，自己预习时问题解决的方法与思路与教师讲解是否吻合，听课是否投入，从而完善自己的准备情况和思维过程，提高听课效率。最后，学生要进行学后反思。学后反思主要指学习者在课后对自己的学习效果进行反思，包括反思学习策略的运用及如何改进，反思课后能否进行及时的纠错分析，举一反三，触类旁通，等等。 2.反思内容 （1）反思学习态度 我们都有过这样的体会，当我们对一件事情充满兴趣、情绪高涨、态度端正时就会有事半功倍的效果，反之，当我们心不在焉、情绪低落时往往事倍功半，所以学习态度能够影响学生的学习效果。在学习过程中，学生要不断地反思自己的学习态度，以高度的热情及端正的态度对待学习。 （2）反思预习情况 预习是学习的重要环节。预习能够了解自己知识体系中的薄弱之处以便及时弥补，从而保证学习活动的顺利进行。预习还能增强对听课内容的选择性与针对性，提高听课效率。更重要的是，预习能够弄清自己学习的重难点，带着难点和重点听课，可以使听课更加轻松有效，事半功倍。因此，在上课前，学生要不断反思自己的预习情况，了解知识的掌握程度，弄清上课重难点，从而提高听课效率。 （3）反思教师的教学 教师作为学生学习活动的引导者，他的一言一行和一举一动都会对学生的学习产生影响，因此，学生在反思过程中要关注教师的教学，根据教师的教学，积极地调整学习内容、学习方法和学习计划等，从而完善自己的学习。学生对教师的反思主要包括反思教师的导入是否新颖，是否能够将自己带入教学情境；教师的教学策略选择是否恰当，能否根据学生的反馈及时调整自己的教学行为，带动课堂气氛；教师能否及时对自己的教学行为进行反思，勇于承认自己的错误，并及时改正。 （4）反思课后作业 课后作业是检验学习效果最有效的方式，学生通过做作业，可以发现学习中的薄弱环节。对于课后作业主要应反思作业的完成情况，反思自己在做题过程中是否认真审题，答题角度是否正确，自己是否独立自主地完成作业，自己的缺陷在哪，等等。反思课后作业的最有效方式就是建立错题本，对自己的错题加以整理归类，写明做错原因，并以此知识点为中心，构建自己的知识体系，从而全面掌握教材内容。 三、改变学生评价机制，提供反思机会 随着新一轮基础教育课程改革的实施，原有的教育评价体系暴露出越来越多的弊端，在对学生的评价方面最突出的就是以学生的成绩作为评价学生的标准，而忽略学生的思想品德和学习态度等，严重制约了学生反思的积极性和创造性，限制了学生的发展，所以，改变对学生的评价制度势在必行。改变对学生的评价机制可以从以下几方面入手： 首先，改变只看成绩的做法，建立多种评价标准。在多种评价标准模式下，学生的各方面能力都能得到发展，学生就会主动对自己的学习过程进行反思，从而在学习中形成良性循环。 其次，以往对学生的评价过分看重教师的评价和成绩的评定，忽视了学生自评。学生的自我评价是通过自我认识、自我分析和自我诊断来达到自我提高的自主评价机制。与其他依靠外部因素的评价相比，学生的自我评价是一种内在的动力机制，学生只有具备了内在动力才会产生外在行为。因此，自我评价对于学生发展而言是一种重要的评价机制，学校应该建立起以学生自评为主、他评为辅的评价制度，帮助学生学会学习。 再次，学生之间要相互评价和相互促进。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。我们都会有这样的经历，当我们遇到难题时，可能百思不得其解，但是却会因为他人的点拨而打开思路。在学习过程中，和同学一起讨论过的问题，可能印象会更深刻。所以，在反思过程中，学生应该加强与同伴的合作交流，借鉴他人的反思经验，相互评价反思成果。如学生可以互相交换反思日志，在阅读中发现别人的优势，反思自己的不足；也可以建立反思讨论组，每周固定时间，一起交流自己反思的效果，让同小组的人帮助自己找出不足之处；也可以邀请老师参与讨论，让老师总结存在的共性问题，并推荐好的反思策略，让学生借鉴。 美国学者早就进行了“通过学习档案和真实性评估学会反思”的语文教学实验，在教学过程中使用学习档案、调查问卷、学习日志和信件、各种各样的讨论会等来提高学生的反思能力。他们认为：“建立学习档案，给学生们学会如何评估自己的学习情况提供了一个可以操作的具体方法。”[3]《培养反思力》一书比较详细地介绍了实验内容，为我们提供了通过改变评估方式培养学生语文反思性学习能力的可操作性的具体方法。我国有学者提出，“语文元认知反思法是探求培养学生语文反思能力的有效途径和方法”[4]。 教师的引导与培养、学生自主反思、学生借鉴反思、改变评价体系等都不是单独进行的，它们在学生的反思过程中共同发挥作用，同学之间的相互反思，可以吸取他人的经验教训，互相进步。当然老师的引导与培养同样也发挥重要作用。只有通过教师的正确引导，学生才能找到反思的正确方向，从而提高反思的效率，教师也可以根据学生的反思情况，改进教学模式，更新教育观念，提高自己的科研水平，从而促进自己的专业发展。而改变评价模式，解除了成绩束缚，让学生有时间反思自己的学习，可以更快地提升其综合素质。