〔摘要〕课堂导入，是小学教师在教学 中激发学生学习兴趣，创设教学情境，使学 生主动学习的重要教学环节，成功的导入， 是良好的开端。在新课程标准下，小学数学 教师应合理的把握好教材内容和处于小学 低段学生的心理特征，设计出科学有效又适 合学生的导入方式，为一节数学课打下良好 的基础。
〔关键词〕小学数学课堂导入策略
课堂导入不仅是一门艺术，而且是教师 知识、学识和经验的展现。课堂导入环节处 理的如何，直接决定了本节课教学的整体效 果，所以在新课程标准下，课堂导入方法应 是变化无穷的，教师应根据不同的教学内 容，选择设计与内容相符的导入方式，使学 生积极主动的投入到数学的学习中，使学生 喜欢数学，学好数学。
1 游戏导入，引出新课
新课程标准中指出，数学教学活动应引 发学生思考、激发学生的学习积极性和学习 兴趣。在教学活动中，教师应充分的考虑到 如何发挥出学生的积极性和主动性，所以， 一个生动有趣的教学情境，可以在短时间内 将学生带入学习状态。低年级孩子具有调 皮、好玩、好动的性格特征，在教学中教师应 抓住学生的心理特征和年龄特点，逐步的引 导，可以收到不错的教学效果。例如在学习 “旋转”时，我们就可以抓住孩子们爱玩的天 性，课前可以让学生准备可以旋转的玩具， 例如溜溜球、纸风车和陀螺等。在上课时，有 部分学生已经迫不及待的拿出了自己的玩 具，这时我并没有去制止学生，而是告诉学 生，在这节数学课上大家可以痛痛快快的玩 儿，学生们兴高采烈，我示意学生们安静： “老师可是有条件的，听我把话说完。大家在 玩的过程中，要边玩边和同桌分享自己玩具 的玩法，在玩的过程中还要思考有什么发 现。”学生们欢呼雀跃，课堂气氛高涨。本节 课学生们在愉快的游戏中，认识和发现了旋 转的现象。
2 巧妙设问，引出新课
新课程标准要求在数学教学中，要培养 学生的创新思维能力，所以在教学中要彻底 改变传统的灌输式的教学，要将教教材改变 为用教材。在小学数学课堂教学中，巧妙设 问，可以有效的激发出孩子们的求知欲和好 奇心。例如，在学习运用乘法口诀求商时，我 问学生猴妈妈一共有15 个桃子，猴妈妈准 备给每只猴宝宝分3 个桃子，可以分给几只 猴宝宝呢？学生通过摆小棒的方法，算出可 以分给5 只猴宝宝。我又问孩子们，如果我 们不使用摆小棒的方法，还可以使用什么方 法解决这个问题呢？学生们讨论后，小明： “我认为还可以这样解决，有15 个桃子，分 给第一只猴宝宝3 个还剩12 个，分给第二 只猴宝宝3 个还剩9 个，分给第三个猴宝宝
3 个还剩6 个，最后6 个还可以分给两个猴 宝宝，正好把桃子分完。”小红：“我是这样想 的，一只猴宝宝分3 个，两只猴宝宝分6 个 桃子，三只猴宝宝分9 个桃子，四只猴宝宝 分12 个桃子，五只猴宝宝正好分15 个桃 子。”小雪：“我认为解决这个问题可以使用 乘法口诀进行计算，因为三五一十五，所以 15 个桃子可以分给5 只猴宝宝。”那么本节 课就让我们共同来学习如何利用乘法口诀 求商。
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3 巧设悬念，引出新课
学起于思，思源于疑，有疑问，才能引发 学生去认真的思考，所以在小学数学教师 中，应鼓励学生大胆的去质疑，进而激发出 学生积极主动去探索和获取知识的欲望。例 如在学习4 的乘法口诀时，我在黑板上写出 了很多个4 的递加算式，让学生进行口算。 刚开始时，学生们可以很快的口算出，到后 面数字越来越多时，学生们算的速度也越来 越慢了，随着相同加数4 的个数不断增加， 学生们的也越来越迷茫了，这么多要怎么口 算啊？看着学生们迷惑的表情，我快速的说 出了结果，学生们都感觉到非常的不可思 议。老师是怎么算的啊，怎么这么快呢？那么 大家想知道我是怎么在短时间内计算出结 果的吗？当学生们用好奇迫切的眼神看着我 时，我知道学生们是迫切的想知道的，那么 就跟着老师共同进入本节课的学习，顺势开 展新课学习。又如，在学习年、月、日时，我问 孩子们喜欢过生日吗？孩子们一口同声的回 答喜欢，那么年年都过吗？是的呀，那么大家 算算自己过了几个生日了呀？这时我故意提 高嗓门说，小红12 岁了，那是不是已经过了 12 个生日了？小红却说自己只过了4 个生 日，那是在怎么回事啊？同学们也都很好奇， 这时及时导入新课：“那么我们共同来学习 今天的知识，学完后就可以找到答案了。”
4 编讲故事，引入新课
对于大多数学生而言，故事都是具有很 大吸引力的。教师可以根据本节课的教学内 容，以学生喜欢的内容为主编讲故事，这样 可以有效的激发出学生们的学习兴趣，起到 事半功倍的教学效果。例如在学习如何观察 某一物体时，我就给学生们讲了盲人摸象的 故事，一个盲人以为大象的身体就是一面墙 壁，另一个忙人以为大象的腿是一个柱子， 还有一个盲人以为大象的尾巴是一条绳子， 最后一个盲人以为大象的耳朵是一把扇子。 学生们听后都开心的笑了，这时我顺势提出 问题：“那么大家认为几个盲人说的为什么 不同呢？”学生们回答：“因为他们站在了不 同的位置去摸大象。”“对，就因为所站的位 置是不同的，所以观察到的物体也是不同 的，那么，本节课我们就来共同学习站在不 同位置观察物体。”
新课程标准与教学理念冲击着教师的 头脑和教学，面对课改，教师应转变传统的 教学观念。在小学低段数学教学中，教师应 巧妙设计新课的导入环节，进而激发出学生 的求知欲和学习兴趣，使其可以积极主动的 参与到教学活动中。课程导入环节的设计， 应根据教学目标和学生的认知结构，这样才 会起到事半功倍的效果。导入的方法和技巧 有很多，只要是可以使学生掌握数学知识， 在合作交流和探究中理解的方法，就是成功 有效的导入。
参考文献
1 张金梅.谈谈对小学低段数学课的几点 思考[J].神州，2013（10）：80
2 周冬梅.让小学低段数学课堂活起来的对 策[J].新课程（下），2013（07）：135
3 周国平等.小游戏大智慧———小学低段数 学课堂暖身活动的研究[J].数学学习与 研究，2013（06）：61～63
作者单位：新疆第十三师淖毛湖农场学 校
论文作者:刘洁
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-5
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