托尔斯泰说过：“教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”歌德曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”可见，兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力，是帮助学生获取知识的捷径。那么，在小学数学教学中怎样才能激发学生的学习兴趣呢？
一、巧设导入，激发学生学习数学的兴趣
俗话说：良好的开端是成功的一半。一个好的导入设计可以吸引学生的注意力，促进学生思维，明确学习目标，形成学习动机，对一节课的成败起到至关重要的作用。导入是否生动有趣不仅为课堂的活跃提供了引子，更为上好整堂数学课做好了铺垫。
如在教学《倒数》一节时，我先用课件向学生出示三组字“呆——杏”“吞——吴”“甲——由”，让学生分组交流，找出文字的构成规律，然后出示一些分数让学生根据刚才的规律填数，并让大家试着给这几组分数起一个名字，从而引出新的学习内容——倒数。在本次导入中，学生不仅复习了语文知识，发现了知识的趣味性，还将数学与语文联系在了一起，只要以后一听到能上下颠倒的字就会自然而然地想起“倒数”来，不再觉得数学是一门枯燥无味的学科了，后面有关“倒数”的知识也就在兴趣盎然的状态中顺利完成了。
二、巧设疑问，激发学生学习数学的兴趣
学起于思，思源于疑。在教学的关键处巧设疑问，让学生带着疑问去思去想，教师再加以点拨、指导，才能一触即发地驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。这就要求教师需要对学生的学习能力进行分析，深入研究教材和大纲，才能合理设计教学中提出的问题，使学生通过问题探究获得知识。
如教学《三角形的面积》时，有学生提出这样的问题：“知道三角形的面积和底，怎样求高？”我适时提出相关问题，如“三角形的面积公式是什么”、“这个问题哪个是未知量”等，并引导学生就提出的问题进行讨论，在教学中通过问题引导，让学生学会倒推、学会举一反三。这样进行教学，学生能更好地理解所学内容，高效地解决数学问题。
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三、开放课堂，激发学生学习数学的兴趣
活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。这就要求老师要为学生创设开放的教学环境，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子健康的人格得到和谐全面的发展，让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体验数学应用的成功。
如在教学《角和直角》一节时，我这样设计：找出下面图形中的直角。学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：“那你能否在圆中创造出直角呢？”这时，一石激起千层浪，学生拿出事先准备好的圆纸片，“折”、“画”等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现、去探索，他们都能找回自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。给了学生展示的舞台，给了学生表现的机会，激发了他们的潜力，教学自然水到渠成了。
四、联系实际，激发学生学习数学的兴趣
在数学教学中要尽量联系生活实际，利用身边的例子和所学知识解决实际问题。让数学走向生活，让学生在生活中体验数学，感受数学就在我们身边。
如教学《认识人民币》时，课前先让学生和家长到商店或街上买东西，感性认识买东西需要人民币，并记住所买物品的价钱。上课时让学生说说自己是如何买东西的，为学习人民币做好铺垫。课上又让学生通过模拟购买不同价格、不同品种的物品，使学生在简单的付钱、算钱、找钱的过程中，感知人民币的商品功能，从中体会到生活中处处都有用到人民币的地方，生活中处处有数学，这样学生学习的积极性就调动起来了。
五、动手实践，激发学生学习数学的兴趣
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。”苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”在小学数学课堂教学中，教师可以组织学生通过开展活动，对一些实际问题自己动手测量、演示或操作，这样既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神和实践能力。
如在讲《轴对称图形》内容时，我提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试着做每个图形的对折，使图形对折后能否完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。学生在动手操作中自己发现问题、解决问题，有力地调动了他们学习数学的积极性。
六、注重赞赏，激发学生学习数学的兴趣
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”学生的学习是认知与情感的结合，每个学生都渴望成功，这是他们的共同心理。因此，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习的热情，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会。要了解学生的需要类型，尽可能地创设各种条件，满足他们的不同需要，使他们都能获得成功。如在设计提问和练习时都可以分层次进行，只要能完成对应程度的任务，就应该肯定和表扬。在教学时，只要学生肯努力参与到教学过程中，都应该给予恰当的鼓励和表扬。
总之，培养学生学习数的学兴趣应该从多方面入手，多观察学生的心理活动，站在学生的角度进行换位思考。要真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识的容器。一切都要为学生学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生乐学、爱学，让学生真正地爱上数学。
论文作者:王炳作
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第377期
论文发表时间:2019/10/8
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