浏阳市人民医院 湖南浏阳 410300
【摘 要】目的：本文就任务驱动教学法在临床护理教学中的应用价值进行分析与探讨。方法：选择我院2014年6月至2015年7月实习生90名，依据随机表法将其平均分为两组，接受任务驱动教学法的护生设为观察组，接受传统教学法的护生设为参照组，最后比对两组临床护生的考试成绩。结果：两组临床护生经不同教学方法后，观察组护生的考核评分高于参照组，且对该教学方法的满意度也明显高于参照组，差异比较后呈正相关。结论：在临床护理教学中应用任务驱动教学法，教学成绩显著，同时护生的综合能力得以提高，具有较高的实践价值。
【关键词】任务驱动教学法；临床护理教学；应用价值
任务驱动教学法是近年来临床常用的教学模式，且该模式在任务条件下对护生的自主学习能力进行培养，同时使护生的各项能力得以提高。此外，该教学模式，可以激发护生的学习兴趣，且在当今临床教学中较为适用[1]。为此，本次研究为探究任务驱动教学的应用价值，选择我院2014年6月至2015年7月实习生90名，现将研究结果进行如下叙述。
1 患者资料与方法
1.1 患者基本信息
本次研究活动的调查对象选择我院2014年6月至2015年7月实习生90名，其后依据随机数字表法将本组实习生平均分为参照组和观察组，每组实习护生45例。观察组（n=45）实习护生中，最大年龄为21岁，最小年龄为18岁，中位年龄为（20.6±1.5）岁。参照组（n=45）实习护生中，最大年龄为20岁，最小年龄为20岁，中位年龄为（19.3±1.7）岁。统计学软件分析两组实习护生的基本信息，组间结果P〉0.05表示正相关。
1.2 方法
参照组实习护生选择传统教学法，主要内容包括：教师为患者进行统一教学，并将教授临床知识，每次时间约为45分钟。观察组实习护生则选择任务驱动教学，主要内容为：实习生在实习第一周和二周时，教师要依据教学内容以及实习生所在的环境，将不同任务进行引出，在第三周和第六周时，教师对任务进行分析，并进行相应的讲解，而后由实习生亲自解决[2]。实习生在第七周和第八周时，带教教师对实习生的任务完成情况进行评估，而后由带教教师进行讲解，对不足之处予以补充，必要时给予护生更多的鼓励，从而提高其学习的信心。
1.3 指标观察
两组实习护生经不同教学方法后，对其考核成绩和教学满意度进行统计。教学满意度选择我院自用的问卷对实习生进行发放，结果分为三个标准，即非常满意、基本满意和不满意。教学满意度为非常满意率和基本满意率之和。
1.4 数据整理和计数
参照组和观察组数据结果选择统计学软件（SPSS21.0）进行整理和计数，考核成绩以均数±表示，教学满意度以百分率%表示，若检验结果P〈0.05时则表示参照组和观察组差异正相关，若检验结果P〉0.05时，则表示参照组和观察组差异负相关。
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2 研究结果
2.1 两组实习护生的考核成绩分析
观察组（n=45）名实习护生采用任务驱动教学法后，理论成绩为（93.11±6.82）分，技能成绩为（96.11±6.64）分；参照组（n=45）名实习护生采用传统教学方法后，理论成绩为（83.11±5.33）分，技能成绩为（84.11±5.74）分；经统计学软件计算后可知，观察组实习护生的理论成绩和技能成绩均优于参照组，且差异结果较为显著。
2.2 两组实习护生的教学满意度分析
观察组（n=45）名实习护生采用任务驱动教学法后，对该教学模式较为满意的护生30例，占比为66.7%，基本满意的护生14例，占比为31.1%，不满意的护生1例，占比为2.2%，教学满意度为97.8%，参照组（n=45）名实习护生采用传统教学方法后，对该教学模式较为满意的护生25例，占比为55.6%，基本满意的护生11例，占比为24.4%，不满意的护生9例，占比为20.0%，教学满意度为80.0%，组间经统计学计算后可知，观察组护生的教学满意度高于参照组，且差异结果呈正相关。
3 讨论
近年来，护理教学的不断完善和改进，在教学方法中任务驱动教学应运而生，且该教学模式被临床护理教学广泛应用。简单而言，任务驱动教学将护理学知识隐藏在任务中，并在带教教师的引导下，对任务进行分析和指导，将问题的解决办法寻找出，最后由实习护生独立完成，从而使知识意义构建得以实现[3]。此外，该教学模式在各类教学中较为适用，尤其是在操作性强和实践性强的技能中。
护理学的实践性相对较强，不仅要求护生拥有较强的医学基础知识，其临床实践能力也需要加强。在临床教学中，采用传统教学方法，已经不能满足当今教学模式和需求。因此，在教学期间，带教教师要将重要知识点进行划分，并结合护生的实际情况引出任务，而后由学生进行完成，在一定程度上，可以激发学生的学习兴趣，同时使其分析问题能力和解决问题能力得以提高。除此之外，任务驱动教学法可以将临床护理知识充分掌握，并将所学技能合理运用[4]。
任务驱动教学主要以学生为主要核心，且学生会随着任务的实施而学习，从被动转为主动。与此同时，在教学过程中，学生会认真的思考问题，并对带教教师引出的任务进行分析和探索，久而久之，会培养学生的综合能力。除此之外，任务驱动教学可以提高带教教师的整体能力。一般而言，带教教师在实施任务驱动教学法时，要对学生存在的差异进行充分了解，而后依据每位学生的特点设计合理的任务，这样一来，带教教师可以加深操作技能的相关知识，同时对自身知识结构的提高有着重要的意义[5]。
结合本次研究结果可以看出，观察组实习生采用任务驱动教学法，参照组实习生采用传统任务教学，对比结果表明：观察组实习护生的理论成绩和技能成绩均优于参照组，其教学满意度同参照组进行对比，观察组的教学满意度明显较高，组间由统计学软件进行整理和分析可知，观察组与参照组差异较为显著。这一研究结果足以说明在临床护理教学中应用任务驱动教学的必要性和可行性。
由上述结果进行分析和总结可知，在临床护理教学中应用任务驱动教学方法，教学效果显著，不仅提高实习护生的理论成绩和操作技能成绩，其教学满意度也可以得到明显提高，与此同时，任务驱动教学法可以结合学生的实际特点实施任务，不仅激发学生的学习兴趣，同时满足当今的教学需求，因此，该教学模式可以进一步实践。
参考文献：
[1] 王丹丹，杨红梅.任务驱动教学法在临床路径护理教学中的应用[J].中国全科医学，2010，13（z1）：93，95.
[2] 桂金艳，廖琦.任务驱动教学法在护理教学中的应用现状[J].护理研究，2015（9）：1035-1037.
[3] 冯蓉，许红.任务驱动教学法在妇产科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，30（2）：67-68.
[4] 汪芝碧.任务驱动教学法在成人护理教学中的应用[J].医学信息，2013（23）：21-21.
[5] 杨艾.浅谈任务驱动教学法在中职药物应用护理教学中的应用[J].读与写（上，下旬），2015（3）：1-1.
论文作者:聂稀枝
论文发表刊物:《航空军医》2016年第14期
论文发表时间:2016/8/31
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