初中生物探究实验中学生参与方式的比较与思考，本文主要内容关键词为：中学生论文,方式论文,初中生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
初中生物新课程教材虽然设计了不少探究实验，但是在实施过程中，有两种倾向不利于课程目标达成：一是做实验按步骤“照方抓药”，削弱了探究性，学生容易形成思维定势，弱化思维的灵活性，阻碍对新问题的解决；二是“讲实验”代替“做实验”，按照科学探究的一般步骤完整地讲一遍实验，教学时间耗尽，剥夺了学生动手操作的机会。如何引导学生手脑并用，真正参与实验活动，需要教师精心预设。下面以人教版生物教材七年级实验“绿色植物通过光合作用制造淀粉”的教学案例为例（案例为课堂教学流程的缩要，3则案例分别出自3位教师），探讨实验教学中强化学生参与性的方式及其意义。
一、从案例看学生不同的参与方式
3则案例各有特色，都有学生实质性参与，但参与广度、深度不同，具体流程如下：
案例1（杨老师）：个体责任与评价激励相结合，促进学生人人动手。
(1)教师根据教材，引导学生认识实验目的和要求、材料用具。
(2)师生互动，明确实验步骤和原理，教师强调关键步骤的安全。
(3)布置分组任务，6人一组，规定6种任务及小组评价规则（打印分发给各组），学生在组内自愿认领。
(4)学生分组实施实验，教师巡视评价。
(5)交流汇报实验结果，学生自评、互评活动过程。
(6)课堂小结。
改善学生分组实验中的合作问题，促进全体学生参与活动，关键之一是进行明确的责任分工，使每位组员都承担一份明确的任务。杨老师通过分发任务表，使每位组员明确自己的任务，每个小组指定一位协调能力强的组长，同时制订明确的评价规则，调动组员的积极性，鼓励全组共同努力完成任务，促使组员迅速地进入良好的学习状态，提高了课堂效率。
由于杨老师只规定了每个组的任务，没有规定每位学生应该承担什么具体任务，这就为学生自主选择角色提供了可能，这种选择性是引发学生自主学习的契机，能激发学生更多的责任感。
案例2（黄老师）：学案导学，激活学生思维参与。
(1)上课前分发“导学案”，其中设计了“提出问题”“作出假设”“设计方案”等板块。
(2)引导学生根据生活经验提出“绿色植物光合作用能否产生淀粉”的问题。
(3)调动学生探究实验的经验作为分组讨论的铺垫。
(4)分组讨论实验方案，生生互动，解决“导学案”中提出的问题，如“怎样消除叶片中原有的淀粉”“如何检验是否产生淀粉”等，主要是关于实验步骤及其原理的问题。
(5)引导学生交流，讨论结果。
(6)请两位学生上讲台演示实验过程，其他学生观察记录。
(7)课堂小结。
黄老师设计了导学案，重在引领学生进入问题情境，激发学生认知矛盾，引导学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等思维活动理解实验步骤和原理。在完成导学案的过程中，学生的思维集中在学习任务上，既有师生互动，也有生生互动，体现了较高的学习效率。能够引领思维的“导学案”，为学生参与探究活动提供了必要的“脚手架”，引导学生认识探究的目标、步骤、方法以及探究中关键问题的解决，若教学中长期坚持使用，必将逐步引导学生从教师辅助向独立探究过渡。
本案例不足之处是，相对于思维活动，学生的动手操作不到位，需要更精心地协调时间分配和学习任务完成之间的关系，提高课堂时间的利用率。
案例3（王老师）：突破思维定势，合理安排学生动手动脑。
(1)根据学生已有知识（小学科学知识）提问：“绿叶中真的有淀粉吗？如何验证你的假设？”
(2)提出用碘液检验，教师直接在绿叶上滴加碘液，学生发现“无法分辨颜色变化”，寻找原因和解决办法。
(3)演示隔水加热使叶片脱色。在等待脱色的时间里，教师讲解了实验材料用具、实验装置、安全注意事项等，并展示课前准备好的实验结果，并进一步质疑：“如何知道这些淀粉是叶片原有的还是制造出来的？”
(4)4人小组讨论如何解决“制造”问题，鼓励各小组交流解决方案，各小组互相补充，教师适时指导。（注：小组讨论结束时，现场叶片脱色完成，教师当场演示结果。）
(5)回归教材，师生共同梳理实验步骤。
(6)学生分组完成实验操作。在等待脱色的时间内，教师用课件介绍萨克斯实验。
(7)总结实验过程，布置课外拓展活动“叶绿素是光合作用必需的吗”，推荐银边天竺葵。
(8)总结光合作用的概念和意义。
(9)课堂小结。
本例最大的特色是：突破了教材经典实验步骤的思维定势，在学生实验操作前，沿着学生的思维方向，多次制造悬念，充分激发了学生的学习兴趣。王老师充分考虑到初中学生逻辑思维能力比较弱，需要具体的、直观的、感性经验支持的特点，采用演示实验辅助、调动学生已有的生活经验和知识基础，对实验结果进行猜想和预测，并引导学生观察现象、发现问题，尝试着对问题进行解释，使实验方案合情合理地被推导出来。教师的连环启发提问，提高了思维密度，延长学生有意注意的时间。最后，王老师引导学生回归教材的实验方案。
整个过程符合初一学生的认知规律，学生对如何选择变量、如何控制条件、如何正确操作等有更深刻的认识。这种教法有利于培养学生的逻辑思维能力，发挥了生物学科的教育功能。
此外，“课堂时间有限”一直是生物教师开展实验教学的难点，王老师通过细致的预设，科学地安排了教学各环节，使课堂时间效益最大化。
二、学生的参与方式和程度不同，对发展科学探究能力的影响不同
立足课堂开展科学探究实验，是发展学生科学探究能力的重要渠道之一，教师应为学生动脑、动手留有余地，教会学生探索新知的方法；引导学生从不同角度、用不同方法对同一问题进行思考和解释，克服思维定势，不唯师、不唯书。唯有如此，才能真正落实学生的主体地位，从思维和技能上发展学生科学探究能力。
分析以上案例，不同参与方式和参与程度，对学生科学探究能力的影响不同，从不同角度体现了学生的主体地位。
杨老师的案例中，学生动手操作、自评互评时间得到保障，绝大多数学生参与实验过程，动手技能得到了有效的训练。在教学评价上，杨老师创造条件让学生直接参与评价，鼓励学生从不同角度进行独创性评价，引导学生批判性地接受别人的意见，学生在评价中培养兴趣，巩固学习成果。
黄老师的案例中，通过“导学案”引导学生思维，教师不以自己的思维代替学生的思维，而是鼓励学生独立思考、相互讨论，大胆地提出独创性的见解，使学生的主体思维得到充分尊重和健康发展。这是帮助学生理解实验的目标、步骤、方法以及探究关键问题的好思路。
王老师的案例，学生活动（包括操作活动和思维活动）在教学时间中占有较大的比重：一方面，教师根据教学内容特点和学生已有知识储备、能力水平的实际，打破思维定势，让学生体验了以探究性思维去探索和论证问题的方法；另一方面，在思维探究的基础上，组织学生动手操作，将理论应用于实践，是3个案例中学生主体地位最为突出的案例。
三、教师的创新设计与学生的深度参与
1.教师两项基本的创新教学能力
创造性处理教材和创造性地设计教学过程，是教师两项基本的创新教学能力。它要求教师根据课标的要求，把握教材的整体结构，从教材特点和学生实际出发，优化重组教材，统筹安排知识点和能力训练点（例如思维训练点、动手操作点等），充分挖掘教材中的创新思维因素，最大限度地发挥教材的学习价值。同时，它还要求教师根据创新教学的原则，正确运用创新教学的基本策略，选择恰当的教学模式，将各种教学方法结合起来，确保学生参与课堂活动的时空，追求最优的教学效果。
2.准确把握学生参与的契机
有了创新的设计，教师还应认真分析学生什么时候参与课堂的效果最好，即把握学生参与的契机。以王老师的案例为例，教师以悬念激发学生兴趣，环环相扣，学生的智力受到了挑战，产生了更高的自我期待，多数学生跃跃欲试，这时学生身心处于学习的最佳状态，而此时引入动手操作便是一个很好的契机。在杨老师的案例中，每位学生自主选择和承担了具体的任务，教师给予学生充分的信任，并通过激励性评价鼓舞学生，学生感受到自己能完成一件重要的事，并且要把探究计划付诸实施，这时展开动手操作，也是一个很好的契机。
适合学生参与的契机还有很多，如当教学内容能够用多种形式来呈现时，当学生能够自由参与探索与创新时，当学生发现知识的个人意义时等等。这些契机，需要教师充分预设并根据现场实际准确把握。
3.着力培养学生的批判性思维
思维的批判性表现为思维过程严密、全面、不盲从，是一种优秀的思维品质，这种思维最适宜培养和发展人的个性，是创新精神最重要的前提之一。在实验探究中，相对于操作方法和操作技能，学生的思维参与，特别是批判性思维的参与更为重要，教师要积极引导学生缜密思考、大胆质疑，并敢于发表独到见解。
以上3个案例，教师在组织学生参与实验活动的过程中，为学生开展探究性学习提供必要的支持条件，充分尊重学生已有的个人知识和经验，在此基础上引导学生积极反思，不仅强调动手操作，更强调动脑思考。教师充分倾听学生的声音，珍视实验过程中学生的独特感受和理解，这些做法对激发学生个性化学习、发展批判性思维都有积极的作用。