新常态下高校MBA教育中创新能力培养的路径分析
湖南师范大学商学院 王爽英
摘 要： 经济新常态下企业的生存发展离不开创新型管理人才。MBA教育是企业高级管理人才的重要培养方式，教育的核心是对MBA创新能力的培养。目前，我国MBA创新能力培养在课程设置、教学方式、师资等方面还存在诸多问题。高校应针对创新能力培养中的问题提出相应对策，提高MBA教育的创新能力水平，满足企业对创新型管理人才的需求。
关键词： MBA 创新能力 新常态 高校
目前，我国经济发展全面进入新常态，经济发展进入提质增效的新阶段。在此背景下，急需大量适应新常态要求的创新型的人力资本，为经济发展提供智力支撑。国家非常重视创新创业人才的培养，近年来先后出台的多项高等教育改革的文件明确指出，“要创新人才培养模式；改革教学方法和手段…发展每一个学生的优势潜能。”MBA教育是专业学位研究生教育的重要组成部分，为中国经济建设输出了大量管理人才。经济新常态下，MBA教育应积极适应经济发展的新要求，改革人才培养模式，注重MBA创新能力的培养，适应新常态下对创新型人才的需求。
一、经济新常态下MBA教育中创新能力培养的重要性
1912年“创新之父”熊彼特在其专著中将创新界定为“将一种新的生产要素和生产条件的‘新结合’引入生产体系”。在此基础上，大部分学者认为创新能力具体包括三要素：“创新思维、创新人格和创新技能”。创新能力体现在工作过程中，表现为“创新学习能力、创新思维能力和创新实践能力”等方面。
MBA教育以培养具有“国际视野、本土化能力、富有创新创业精神及社会责任感，掌握现代管理技术”的企业管理者为目标。自1990年开办至今，目前我国开办MBA教育的院校236所，至今总计培养31万余名MBA管理人才。为大多数的国有企业和上市公司培养了优秀的中高层管理者。MBA教育创新能力培养中学员具有两大优势：一是MBA学员大都具备一定的工作经验和职业背景，了解本行业的管理中出现的问题，大部分是带着问题来学习的，具有通过学习创新性解决实际问题的意识和决心；二是MBA学员在创新实践活动中更加容易获得更多的资源。创新实践活动包括创新团队建立和获取创新资源。由于MBA学员个人具备的资本积累、人脉关系以及专业技能等创新资源相对较完善，学员间相似的工作经历和创业的目标，创新团队建立相对容易。
孙维刚的教学方法被称为“结构教学法”，讲究新知识和旧知识的比较和联系。借鉴他的方法，我就变换教学也谈一谈我的想法和做法。
“提质增效”成为新时代企业的经营目标和发展方向，企业步入创新发展的关键阶段，急需具有国际化视野，拥有较高管理技能的创新型管理人才。MBA教育要适应经济新常态发展的要求，改革人才培养的模式，满足企业对创新型人力资本需要。在经济新常态下，国家大力实施“一带一路”“中国制造2025”“互联网+”等一系列发展战略，这些战略使我国MBA教育的面临重要的发展机遇和更广阔的发展前景，但对如何培养出高质量管理人才发出挑战。
如果你刚刚接触摄影器材，你或许会疑惑为什么佳能和尼康发布的全画幅无反相机能够在影像圈中引起这么大的轰动。当然，抛去厂商投入大量经费在各类平台提升曝光率的原因外，全画幅无反在相对较小的机身里放入更大尺寸传感器绝对是一件好事，那么经常被提到的“全画幅”究竟有什么特别的意义吗？它又为何如此受人瞩目呢？
二、我国MBA教育中创新能力培养存在的主要问题
1.课程设置不完善和教学内容陈旧束缚创新能力的培养
从高校的MBA人才培养计划上看，仍然存在课程设置不完善和教学内容重复、陈旧的问题，表现以下几个方面：
MBA创新能力影响的诸多因素中，导师是根本的因素，导师的学历、科研能力、治学态度等都会影响研究生创新能力。优化“双师制”结构，具体从以下几方面着手：
（2）教学内容陈旧，与当前企业经营的实际情况脱节，对企业经营管理中的痛点和难点研究不够。目前基于互联网的各种新业态层出不穷，企业如何在网络经济下创新发展，培养具有创新能力MBA满足企业的人才需求是关键。
（3）加大MBA实践教学的比重，探索开设“商业规划书”“项目可行性”“企业战略研究”等实践性强的写作课程，改变目前高校对MBA实践课程开设不够状况。
2.传统教学方法和手段阻碍了MBA创新能力的培养
目前MBA教育没能完全摆脱传统教育观念的影响，传统的教学方式难以有效地激发学员学习热情，学员的学习兴趣低下。
（1）理论教学和案例教学分配时间不够合理。目前MBA培养高校以理论讲授和案例讨论相结合的教学形式为主，以多媒体进行辅助教学的理论讲授部分占比重偏大，相比之下，案例教学比重偏小，这与MBA案例资源普遍不足有一定关系。
（1）MBA导师的培养方式和水平有待提高。受近年来研究生扩招影响，MBA导师工作量加大，导师采取“放羊”的培养方式，对MBA指导时间减少，少数导师知识陈旧，自身能力有限，研究生指导效果不太好。
3.师资队伍建设滞后制约了MBA创新能力培养
棚户区改造项目采用PPP模式的几点思考…………………………………………… 王晓宁，杨珊珊（1-244）
（2）缺乏参与性和互动性强的教学方式，如缺乏以项目为导向的教学法和模拟解决实际问题的教学法，学员参与教学活动的程度低，对学生创新性思维的引导不足，影响学生创新能力培养效果。
首先，应该运用证伪思维对被害人陈述的内容进行审查，即对被害人陈述的内容来源进行审查，看其是直接感知的、他人告知的，还是主观想象、臆测的。[5]若来自亲身感知的，应对当时的环境条件和被害人的心理状态、注意程度等进行了解。若要求被害人对相关的犯罪现场进行描绘，但其所做描绘与实际情况不符，则从证伪的角度来看被害人陈述的内容存在虚假的可能性，其所做陈述就不能直接用于案件的侦破。若被害人陈述的内容来自他人告知，则应从查找与其相矛盾的证据作为切入点，只有在尽力查找而无相反证据的情况下，才表明其具有可采性。若被害人陈述是根据自己主观推测作出的，则必须要求被害人说明推测依据，并对其进行审查判断。
三、新常态下我国MBA创新能力培养的路径选择
1.调整课程体系，拓宽专业课程的设置和充实教学内容
专业课程学习是创新能力培养的理论基础。经济新常态下，企业发展面临新的问题，企业更需具有复合型的创新人才，MBA教育在注重创新能力培养时需要拓展知识领域和优化合理的知识结构。因此，MBA教学要从以下几方面拓宽专业课程的设置，充实教学内容。
（1）合理地增加一些内容丰富、前沿性较强的课程和内容，引入学生关注的热点经济问题和企业管理研究成果，结合当前经济新常态，将“一带一路”“互联网+”等重大国家发展战略纳入教学，以案例剖析的形式引导学生，思考在新常态下企业应如何进行经营管理。
（2）突破课程学习的专业性，增加跨专业的课程。工商管理是一门综合性学科，与心理学、社会学等课程交叉，目的是为了拓宽学生的知识视野，促进创新思维的形成，强化学员的商业伦理和社会责任感意识。
MBA教育导师实行“双师制”，我国MBA导师队伍建设情况，存在以下问题：
1990年7月,在美国巴尔的摩召开的第一届国际纳米科学与纳米技术大会上“纳米技术”(Nanoscaletechnology)这一新概念被提了出来。而所谓纳米药物就是指通过一定的微细加工方式对某些具有药用价值或其他的物质直接进行操作，形成新的具有纳米尺度的物质或载体[1]。纳米药物主要包括纳米晶、纳米乳、纳米球、纳米囊、脂质体和胶束等[2]。像脂质体、胶束等纳米药物相关技术已经成熟，而且已有上市产品，如力朴素等。
2.多元化的教学方式激发学员学习主观能动性和创新的积极性
MBA学员是有一定实际管理经验的职场人士，参与MBA教育的目的是全面提升综合能力，在职场更得心应手，有更多的升迁机会。实际表明，工商管理教育中采用多元化的教学方式，MBA学员的学习的主观能动性明显提高，创新能力得以提升。具体做法如下：
（1）根据课程的性质采用不同的上课形式和教学方法。采用案例教学、讨论式教学、项目教学、创业计划书撰写等多种形式，使学生能主动参与教学活动。通过翻转课堂、学术沙龙等混合教学方式加强教学过程的互动性，营造良好交流和自我展示的教学环境。
传统高中物理教学模式中往往忽视了与学生的交流和互动，学生在学习中遇到问题也总是自己思考，找不到答案的时候也很少主动询问教师，这是由于教师与学生之间并没有建立起一个较好的沟通体系。假如不能建立良好的沟通体系，教师难以理解学生学习时的难点和痛点，自然也就无法调整教学方式解决学生的问题。较好的交流体系的建立，以往受到学生在校时间的制约，利用网络平台教师可以建立社交群，学生可以在家随时提问，教师及时解决学生的情况。而且学生有很多难以当面提出的问题，借助网络平台学生也更愿意与教师沟通。好的师生关系的构建有助于学生的学习。
（2）教学活动和科研项目相结合。将教学内容和科研项目融合起来，学员通过对科研项目了解查找文献资料，在课堂中作陈述或讨论，培养探索精神和科研能力，有助于了解学科前沿知识、掌握创新的方法，激发创新思想和行为。
3.加强师资队伍建设，提升MBA整体的创新水平
（1）课程设置偏重理论和学术化，针对MBA教育特色的定制化内容较少。跨学科、跨专业课程开设不足，对实践化课程开设注重不够，限制学生选课的广泛性，不利于学科知识拓展对研究生创新能力培养，更影响经济新常态对MBA创新能力提出的更高要求。
（1）持续提升MBA校内导师自身的创新思想和实践能力。一是导师要具有强烈的创新思想，应关注管理学科的前沿，具备国际化视野的创新思维。二是提高MBA教师实践能力，建立职称评聘与“下企业”适当挂钩的激励机制，鼓励青年教师利用假期到企业开展项目研究，丰富实战经验，充实教学内容。
（2）校外导师不能在MBA创新能力培养中发挥作用。校外导师应是MBA创新实践活动的重要提供者和指导者，但由于多种原因，高校对校外导师的聘用并非完全以是否具备MBA培养能力作为重要标准，聘用后又没有形成校外导师的有效考评机制，出现校外导师大都忙于本职工作，对MBA实践指导较少的情况。
（2）从外部引入实践经验丰富和具有国际化背景的教师，优化师资结构。从企业引入具有实际管理经验的外部教师。强调外聘教师对管理实战知识的讲授。加强引进多元文化背景的教师，适当提高外籍教师或具有海外学习经验的教师比重，进一步优化师资结构。
4.构建广泛的交流平台和创新教学管理方式
教育服务是MBA教育持续发展的重要保障，新常态下MBA教育服务应更加适应新时代，为MBA教育提供全方位的服务，可以从如下几个方面展开：
3、秧龄过大，造成带胎移栽一般北方水稻品种机插中苗要求秧龄30到45天移栽到大田，超过这一秧龄，一般随着秧龄增大早穗植株也随之增多。
（1）充分利用校友资源，为学生提供更多的创业机会和实践交流的机会。组织到校友企业实地调研、建立校友企业家论坛等多种形式，为学生搭建校友企业导师平台。
（2）鼓励MBA学员积极参加“挑战杯”创业计划大赛、“互联网+”创新创业大赛、“MBA案例大赛”等创新创业活动，为MBA学员提供和展现其创新创业能力的机会和平台，提升创新创业能力。
（3）创新教学管理方式，推进MBA院校间课程共享和学分互认建设。各校MBA学员则可以实现跨校（院）的优势课程的选择，学员充分汲取企业经营管理知识，提高整体MBA教育水平，促进MBA教育创新能力的提升。
四、结束语
经济新常态下MBA教育的重点和核心是创新能力的培养。我国MBA创新能力培养过程在课程设置、教学方式、师资等环节存在一些问题。高校MBA教育应积极地进行教学创新与变革，全面提高创新能力，为企业提供优质的人力资本，更好地满足经济新常态下企业对创新型人才的需求。
农产品中有机磷农药残留检测技术是对有机磷农药残留进行定性定量分析。随着人们生活节奏的加快，农残分析由单一种类农残分析向农药多残留分析发展，快速、高灵敏度的分析方法逐渐受到追捧。目前，有机磷农药残留分析使用的检测方法主要有色谱法、色谱质谱联用法、酶抑制法、免疫法等。Arjmandi等人利用薄层色谱法检测稻田的有机磷农药残留[7]。近年来，毛细管柱有分离性能、灵敏度和分析速度等方面的优点，使毛细管柱气相色谱成为多种类型或同一类型农药多残留分析的最得力工具，广泛应用于挥发性农药的残留测定。
参考文献：
[1] 熊彼特.增长财富论——创新发展理论[M] .李 默，译.西安：陕西师范大学出版社，2007
[2] 欧绍华，徐亚纯.我国工商管理研究生创新能力培养研究[J] .研究生教育研究，2012
[3] 王世强.经济新常态下MBA教育如何创新[J] .企业研究，2016[4] 付世新.研究生创新能力培养模式的构建[J] .高等农业教育，2010.04
[5] 宋晓洪，等.商科高校MBA学生创业教育模式研究[J] .创新创业教育，2017
文章编号： ISSN2095-6711/Z01-2019-06-0071
（本文系基金项目：湖南师范大学研究生教改项目，项目编号：17JG18）
作者简介： 王爽英（1971—），女，湖南湘乡人，博士研究生，副教授，研究方向：教育经济
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