——浅谈“80后”高中班主任的班级管理艺术
王 迪 山东省淄博市淄川第一中学 255100
摘 要：面对个性极强的“90后”学生，我们采取什么样的管理方式和怎样让自己适应“90后”学生的思维方式，是我们研究的重点，也是一个班级管理的关键点。
关键词：情感 感恩 人格健全
“有什么样的老师就有什么样的学生”，我认为这句话不应该只理解为老师应该注意自己的一言一行，言传身教，潜移默化地影响学生；我们也可以这样理解，老师尤其是班主任老师采取不同的管理策略会造就不同风格的班级，从而影响这个班的学生形成自己独特的性格特点。近年来很多老师反映说现在的高中生越来越不听话、越来越难管理，很多老教师感觉到很彷徨、很抑郁，感觉自己多年来总结的教学管理经验好像对这帮“90后”的孩子起不到多大作用；对于年轻的班主任老师那就更难了，缺乏经验，从老教师那里学来的经验不伦不类，并不能很好地适应现在的教学工作。
要解决这个问题，我们要先从“90后”学生特点开始说起。“90后”的学生家中普遍子女较少，娇生惯养，眼高手低，自理自立能力比较差，不太适合群体生活；感情比较冷漠，习惯接受别人的关爱，且认为理所应当，不习惯换位思考和感情付出；对于社会大环境的认知较少，喜欢迷醉于自己虚幻的想象中。另外，这群生活在信息爆炸时代的孩子，通过电视、互联网等接受海量信息，不能很好地消化处理却很喜欢自以为是，易冲动易偏激。
针对“90后”高中生的这些特点，原有的一些教育理念并不能很好地适应现在学生的发展趋势，这就需要我们有新认识、新办法。
一、与时俱进，不断丰富自己，减少与学生的“代沟”
“亲其师而信其道”，不断地丰富自己不仅仅是在教学业务上的进步，要想学生听班主任的话，那么作为班主任来说就不应把自己排除在学生圈子之外，用老眼光来看待新问题。作为青年教师，与老教师相比有自己的优势，虽然在经验上有些欠缺，但是作为“80后”的年轻教师，有朝气有活力，接受新事物的能力比较强，那么请不要把自己弄得老气横秋，把自己那年轻、阳光、时尚的一面展现给学生，使学生对班主任老师可以尽快地产生认同感。
比如说，能与学生说到一些新鲜时尚的网络用语，可以理解学生比较前卫的说法与动作，这是走近学生、理解学生、感化学生、让学生信服并且管理好学生的第一步，也是极其重要的一步。人是有感情的动物，所以，要想学生接受你的观点和看法，你首先要做的就是让学生在感情上亲近你，不产生不必要的距离感，更不能把自己和学生当成两个世界的人。只有这样，才可能在最短的时间之内获得学生的信任与亲和。
二、以身作则，尽自己最大努力唤醒学生在人性中阳光的一面、温和的一面，使学生在高中的学习生活中可以人格健全、学会感恩
爱就要大声地说出来。对于个性张扬的“90后”高中生，含蓄不是他们所需要的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于特殊的生活年代，90后的孩子们缺乏一双观察心灵的眼睛，不善于看到别人对他的好，所以作为班主任在班级管理中不但要会做，更需要会说，把自己的教育理念、教育方式含蓄地表达给学生，让学生知道自己为班级所付出的努力与艰辛，并且要不断地反复强化，让学生在潜意识中与自己达成共识。但是，这个过程也要注意方式方法，不宜过于简单机械，造成学生的反感。
例如，班主任在班会中谈谈自己的教育理念，在这个教育理念之下为学生构建一个美好的未来，让学生在美好憧憬中对你的教育理念和方法产生认可，配合你的工作，而不是把它强加给学生，让他感觉自己很被动、在被迫接受某些理念。再如，要想让学生学会感恩老师，那么你首先要给学生敲开这扇学会感恩的大门。让学生学会感恩生养他的父母就是必修课，班主任可以利用电影、新闻、图片和故事让学生的心灵受到触动，并在心灵触动的瞬间引导学生想到自己父母的艰辛与不易，使学生产生心灵上的共鸣、产生感恩之心。班主任在这个过程中的作用就是一个演讲者、解说者和煽情者，所以一名好的班主任老师必须是一名好的演说家。当学生认识到对家长的感恩之后，很快并且很自然联想到呕心沥血培养自己的老师，从而对老师产生了感恩之心，进而更认可班主任的管理方法。想要学生知道班主任老师在工作中付出的艰辛劳动，也可以在与学生个别谈话时或多或少地影射，谈话的学生多了，慢慢的在学生中就形成了共识，体会到班主任老师的不易。从学生的嘴中说出来的好，比老师自己说自己好要强上千倍万倍，也更容易被学生认可接受。
当学生能够体会到老师的付出之后，那么回报给老师的就不再是闷不做声、充耳不闻甚至是横眉冷对了，而是真正的情感交流，在学生犯错时也才不会感到无所谓甚至是得意，而是一种深深的内疚和负罪感，才会对老师的谆谆教诲感到感激、感到受用。
三、处理学生的错误时应当有理、有利、有节，最忌拿“莫须有”的事情批评学生，注意维护学生的隐私和自尊心
高中生之所以叛逆，是因为他们既自负又自卑。自负是他们自认为自己长大了，有了辨别是非的能力；自卑是因为他们被宠惯，最怕别人瞧不起自己、丢面子。所以高中学生敏感、暴躁、感性又偏激。班主任处理学生错误时要格外的小心翼翼，注意方式方法，即使是处罚学生也要让学生认为是理所应当。所以在处理问题上我们应该注意：
1.感化引导为主，批评惩罚为辅。在处理学生错误时，我们必须站在道义的制高点上，从大义上压倒学生的气势，再严厉批评，不能让学生气焰嚣张；当学生认识到自己的错误时、感到内疚忏悔时再加以情感感化、好言抚慰，让学生认可自己的处理方式。
2.不要急着给扣帽子、定罪名，多给学生点机会，沉默比暴跳如雷更有威慑力。要了解学生心中所想，做一个倾听者，在了解问题始末并且做出自己的分析后再定性下结论，以免造成误会给学生留下不好的影响甚至心灵创伤。另外，不要以为大吼大叫有效果，间歇的沉默加上抑扬顿挫的语调有时候会更让学生感到深不可测的敬畏感。
3.注意无论怎样处理都必须有底线。对于屡教不改、油盐不进、给班级造成极大破坏力的学生要坚决从快从严从重按校规处理，而且通过动员必须让全班大多数同学站在自己一方支持自己，绝不可姑息，否则只会造成更大的危害。
总之，作为一名年轻的班主任要学的、要做的还有很多，但是要把握一点：学生不是我们的敌人，爱心是战胜对立最好的武器。我们要尊重学生，爱护学生，一心为了学生；让学生知道我们在努力，让学生知道我们在用心，让学生理解我们、感激我们进而支持我们、帮助我们。学生的感激与理解就是对我们辛苦工作的最大回报！当好学生的舵手，不让学生在高中的成长中迷失航向就是我们最大的追求！
论文作者:王迪
论文发表刊物:《素质教育》2016年1月总第194期供稿
论文发表时间:2016/3/3
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