张悦悦 曹健
大连海事大学 辽宁 大连116026
摘 要：近年来，我国本科院校毕业生持续增加，高等教育层次结构向高位平移，大学生的综合素质和能力成为影响祖国建设发展进程，推进中华民族伟大复兴基础工程的重要因素之一。学涯教育也成为学术界研究的热点，科学开展学涯教育、灵活运用教育形式、引进社会资源能提升高校学涯教育效果，助推高等教育稳步发展。
关键词：大学生；学涯教育；对策
党的十九大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、学涯的内涵和意义
学涯，即学业生涯，指学习过程所呈现出的不同阶段，如小学阶段、中学阶段、大学阶段等。目前还没学涯管理的明确定义，参照比较成熟的职业生涯管理的定义，可以把学涯管理界定为学校和学生制定学业生涯规划和完成学业生涯发展的一系列活动。
从实施主体的看，学涯管理可分为学校理念设计、教师过程辅导和自我学涯管理三种类别。具体而言，是指成长的主体在完成文化启蒙阶段的教育之后，通过对其自身特点性格特点、能力特点等和社会未来需求的分析和正确认识，确定自己的职业目标，进而确定学业路线，然后结合自身实际情况、经济条件、家庭情况等制定学业发展计划的过程。
高等教育的根本是坚持一切从培养创新人才出发，把科学精神、思想品德、实践能力和人文素养的培养贯穿于人才培养的全过程，着力提高大学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。因此加强对高校大学生学涯规划的教育和管理，提升大学生的综合素质既是国家复兴大业的要求，也关系到中国梦的实现。
同时，对大学生学涯教育进行研究，提出有针对性的学涯规划能力提升策略，既符合大学生成长成才的主观需求，又有助于优化学生管理方略、提升高校学生教育管理的针对性和有效性，更能够为学校学风建设、科研氛围营造、安全稳定奠定良好的基础。
二、高校大学生学涯教育现状
1.没有明确学涯目标。
在D大学大一到大四学生中开展关于学涯规划和教育的相关问卷调查。在参与调查的968人中，学习生活没有明确目标的学生占16.01%，经常很忙但不知道在忙什么的学生占32.44%，有计划但没有实行的学生占23.86%。
对于“在学习或生活中的困惑”一题的调查中，70.1%的学生生活中诱惑太多、学习效率低下，27.8%的学生空闲时间多但不知道怎么安排，40.78%的学生不确定毕业后的人生选择方向。绝大多数参与调查的大学生由于不清楚大学各个阶段的学涯特点、不明确学涯的阶段目标而表现出对于大学生活的困惑和不安。
2.缺少有效学涯指导。
在对“最希望得到学校、学院哪些方面的支持和帮助”一题的调查中，40.24%的学生希望得到学业辅导，51.78%的学生渴望职业生涯规划辅导，29.45%的学生认为有必要开展心理健康教育，希望得到社会实践机会的学生占51.46%。
3.学涯教育内容缺失。
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在对“具体描述一件您目前遇到的问题或困惑”这一问题的调查中，27.62%的学生提到了“学习”这一关键词；20%的学生提到了“时间”；6.19%的学生提到了“方向”；5.24%的学生描述了“压力”；4.76%的学生描述了“目标”这一关键词。可见，大学生接受的教育中思想政治教育、专业知识教育较多，但缺少关于学习能力提升、时间管理、压力疏解、探索个人发展目标等方面的教育和引导。
4.学涯教育指导方式固化。
对“你参加过的学涯教育活动的形式”进行调查，75.1%的学生参加过相关讲座、报告；56.3%的学生参加相关主题的班会、中队会；12.8%的学生参加过相关的社会实践活动；仅6.4%的学生参加过工作室、沙龙等教育活动。这说明，在大学生参加过的学涯教育相关活动中大多数是一对多、形式比较单一，缺少一对一、形式灵活、针对性更强、更受大学生喜爱的教育形式。
5.学涯教育资源不足。
在对“在生活或者学习中出现问题时，会向谁寻求帮助”这一题目的调查显示，24.95%的学生选择了“不找人帮忙，自己想办法解决”；57.44%的学生选择向“同学或朋友”求助；10.95%的学生选择寻求“家长”的帮助；只有7.02%的学生选择向“辅导员或老师或其他人”求助。可见，现阶段高校的学涯教育没有充分发挥辅导员、班主任、专业教师的作用，也缺少社会教育资源的介入。
三、开展大学生学涯教育的对策
通过调查不难看出，现阶段高校的学涯教育普遍存在“内容不完善、形式不灵活、资源不科学”的问题，为应对这些问题、有效提升学涯教育的效果和针对性，开展大学生学涯教育要从内容、形式、资源几方面入手。
1.明确学涯教育需求。
大学生学涯教育首先要明确大学生群体的整体目标，综合考虑大学生短期、中期、长期的目标，实现短期目标提升基础素质、中期目标提升专业能力、长期目标贴合职业目标的要求。其次，要符合大学生群体的专业培养目标，研究型专业的学涯教育重点在于学术研究能力、创新能力的培养和持续学习能力的培育，应用型专业的学涯教育则要突出职业素质的培养、技术应用能力和可持续发展能力的培育。
2.丰富学涯教育方式。
大学生学涯教育要基于科学的课程体系，完整的学涯教育课程能够使大学生对学涯、学涯规划形成全面系统的认识。开展学涯教育类竞赛，以赛促学、以学保赛，体现学涯教育的实效性。通过参加职业生涯规划、就业指导等学涯相关比赛使大学生更直观地感受到自身的成长和学涯教育的真实效果。开展工作坊和交流沙龙，小范围、一对多、交流更便利、形式更灵活的工作坊和沙龙活动能增强大学生学涯教育的灵活性和针对性。同时，通过工作坊的教育方式也能够有效调动大学生参与学涯教育活动的积极性。
3.整合大学生学涯教育资源。
学涯教育是教师、学生、学校三者竭力满足人才培养需要的一个动态过程。学生要对自己的学业发展计划负责，需要了解自己应掌握的知识、技能、能力、兴趣、价值观等；教师则需要鼓励学生对自己的学涯负责，随时提供学生感兴趣的素质拓展机会等信息；学校提供人才培养目标、育人理念和教育环境，帮助学生作好自我评价和发展反馈。同时，积极引进校外的专业教育资源，如心理健康教育机构、生涯教育机构、人力资源管理机构、就业创业指导机构等，发挥社会优势资源的作用共同开展学涯教育。
参考文献：
1.皇甫贤昌，基于可持续发展的大学生学涯规划创新研究，才智，2013（26）.P85.
2.黄璐，基于大学生学涯规划教育的团体辅导模式新探索，教育教学论坛，2013（38），P197.
论文作者:张悦悦,曹健
论文发表刊物:《成长读本》2018年11月总第36期
论文发表时间:2018/11/22
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