摘 要：优质的数学课堂不是教师的一枝独秀，而是学生的百花齐放。以学生为主导，探究小学生的学习动力，从兴趣出发，提高数学能力，为营造师生共筑的和谐课堂，我们需要创新思路。
关键词：小学数学 认识时间 问题串联
伴随着网络信息技术在基础教育领域的不断深入，小学数学课程设计变得越来越多元化，教育手段变得日益丰富。然而无论教学模式如何求新求变，学生兴趣依然是小学数学课程设计的出发点和切入点。那么如何唤醒学生的内心学习动力，激发学生的数学求知期待，满足学生的数学认知需求，就成为本文研究的重点。本文以人教版教材中的“认识时间”一课为例，简要分析了本课的教学策略，为营造自主探究的数学课堂提供相关的理论支撑。
一、结合学情，确定教学重难点
优质的教学设计离不开前期的学情预设。以“认识时间”一课为例，在课程设计之前，教师要充分了解学生对钟表的认知情况，利用聊天等形式掌握学生对时间的感性认知。那么通过前期的学习，教师了解到学生已经初步掌握了钟表中时针和分针的概念和作用，并且能够认清钟表中数字代表的含义，但他们对于分针和时针的组合数据认读存在问题。因此，教师就可以将此作为本课教学的重点和难点，以问题的形式激发学生自主探究的热情，在合作交流中解决时间的认读难题。同时在认读时间的过程中，引导学生体验时间的不可逆性，培养学生珍惜时间的思维意识。那么通过教学重难点的设定，教师就可以以此进行课程的设计和问题的布置。
二、情境激趣，问题导入
导入是课程的初始，也是决定学生是否能进入课程学习的重要节点。因此，在“认识时间”这课的导入环节中，教师就要根据课前掌握的学情，从生活场景出发，设置学生感兴趣的情境：小猪佩奇的妈妈每天早上都会设定闹钟，让小猪佩奇及时起床。然而有一天，小猪佩奇却上学迟到了，老师批评它没有时间观念，可是小猪佩奇很委屈，它说钟表坏掉了，明明六点十五的闹钟，却偏偏在三点半响，所以它按掉了闹钟，在六点十五来到了学校。那到底是谁说的对呢？为什么闹钟会出现响错时间的事情呢？快让我们来看一看小猪佩奇的闹钟吧！在故事化的情境中，学生的注意力被快速吸引，学生的思维主动参与到问题的思考之中。随后，学生在老师的帮助下，逐渐认清了分针和时针分别代表的含义，以及指针之间的数字的对应关系。此时初步的时间认知已经形成。当然，除了情境激趣，我们还可以采用游戏激趣、猜谜激趣等方式。
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三、合作探究，学习新知
为进一步落实学生对时间的认识，教师需要通过合作探究的形式，确定学生的主体地位。所谓课堂的主体地位，就是指学生不再是被动接收知识的客体，而是主动探知、积极思考的主体。
四、游戏巩固，问题串联
对于低年级的学生而言，游戏是持续学生关注的有效途径。因此，在认识时间这课的习题巩固上，教师以游戏串联知识点。一方面，教师可以以小猪佩奇一天的作息时间为情境，设计出闯关游戏。第一关为连线题，请同学们根据小猪佩奇一天的活动内容，将正确的时间和活动连在一起。第二关为画图题，请同学们根据小猪佩奇提示的时间，画出正确的时钟图。第三关为设计题。现在是下午一点整，小猪佩奇要去参加同学聚会了，聚会时长为3个小时，在参加同学聚会后还要在晚上六点参加补习班的补习，请你为它设计合理的出行时间，以保证小猪佩奇能在规定的时间内参加补习。另一方面，教师还可以利用动手操作的游戏形式，提高学生的团结协作能力。比如，让同桌之间动手实践，两人一组，一个拨钟，一人读时间；或者是教师说时间，学生动手拨钟。
五、优化作业设计，理论联系实际
学生在经过导入、探知、巩固等教学环节后，对数学知识已经有了充分的了解和掌握，此时在课堂中布置家庭作业就显得首尾呼应、环环相扣。所有的教学流程和教学设计都紧紧围绕学生的学习兴趣展开，那么作业的布置亦然。尤其是小学阶段的作业布置，传统的习题式固然有其独特的效果，但在作业设计上，教师仍然可以联系实际，进行实际演练。譬如记录自己一天的作息时间：你每天几点起床，几点上学，几点吃饭，几点放学，几点写作业，几点睡觉……根据一天的作息时间，写出相应的时间。这样学生以流水账的形式记录一天的时间安排，在潜移默化中实现了情感价值观的教学目标。
总之，以“认识时间”为例，数学课堂的教学设计离不开问题情境的设计和游戏的激趣应用。因此，为提高小学数学课堂教学的实际效果，教师需要从学生的学情入手，以兴趣为课堂切入点，让学生在快乐中学习数学、在快乐中训练思维、在快乐学习中爱上数学。
参考文献
[1]杨天美 微课在小学数学教学中的应用——以人教版《认识时间》为例[J].新课程•中旬，2017，（10）：120。
[2]赵砚 王立杰 人教版小学数学“认识时间”教学策略分析[J].新课程•小学，2018，（2）：84。
论文作者:向国梁
论文发表刊物:《素质教育》2019年1月总第296期
论文发表时间:2018/12/20
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