阅读教学的主流意识辨，本文主要内容关键词为：阅读教学论文,意识论文,主流论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当下，阅读教学的主流意识一般认为是：文本意识、问题意识、生成意识和细节意识。从教育哲学的层面来看，阅读教学不仅要有文本意识、问题意识、生成意识和细节意识，而且要关注非文本意识、非问题意识、非生成意识与非细节意识。只有这样，才能完整地理解阅读教学，并能在阅读教学的实践中取得理想的效果。
一、文本意识与非文本意识
阅读教学的过程就是通过解读文本来开展丰富的语文活动从而让学生得到自主发展的过程。这里所说的“文本”是指接受过程中直接面对的那个由语言符号组成的且具有层次结构的语言组合体，即语文教材。所谓文本意识就是要求在阅读教学中以文本为重要载体，采用多种途径寻求理解文本，率领学生去认真感知、体验文本构筑的世界。如文本的形象世界、情感世界和意义世界等，探寻文本世界的意义，让自我文本化，走进文本，从而揭示出文本的本来面目和文本中所蕴涵的作者的思想情感、思维方式。文本意识是阅读教学的首要意识，是确保语文教学有效性的第一要素。阅读教学需要语文教师有目的、有意识地引导学生解读文本，体味、体验其中的情味或情感，寻绎文本语言背后的特殊的意味、意蕴，最终获得对于文本的理解，形成一定的语文素养。文本解读不是单方面的对象性阐释，而是文本与解读者的反应交流过程；文本解读也不是复制文本，而是对文本的建构，将文本从静态的物质符号中解放出来还原为鲜活的生命。文本意识旨在克服文本所属的过去的文化、历史与解读主体之间的陌生和距离，使阅读主体与文本交融，从而同化文本意义。
阅读教学更需要非文本意识。所谓非文本意识就是在阅读教学中，阅读主体不应仅仅为既定文本的阐释者，而应该是自我建构者，是高度的文化自觉者。非文本意识反对文本迷信，但又不是对文本的抛弃与否定，而是对文本的超越。非文本意识反对把有限的理解力凌驾在文本之上，主张向文本敞开自己，在对文本的借鉴中接受和创造一个扩大了的自我，在完成对文本建构的同时建构自己，即在“他人的世界”的感悟和体验过程中，扩展自己的生活世界，拓展自己的生活空间，获得对自己有益的意义。在文本解读过程中主体应充满着解读期待，激活既已生成的解读经验，在文化认同中建构个体精神世界，在文化批判中丰富个体精神世界，在审美中提升文化素养建构水平。非文本意识对主体文化建构有两方面的规定性：一是巩固，即主体已拥有的文化积淀得到强化；一是唤醒与扩散，让与主体的母语文化相关的部分在解读中觉醒，文化建构得到有效扩展。
宋代陆象山说，读书要知“出入法”。阅读教学的终极目的是在阅读中寻求理解和自我理解、建构文本和建构自我，在有效双向并进中，完成阅读体验并学会阅读，学会发展自身。在阅读过程中，文本意识与非文本意识是共存互惠的，也正因为如此，阅读主体才能获得文化的熏染和美的陶冶，在深入作者所构筑的文本世界之后，完成自我的体验、心灵的感悟、生命的觉悟、人生的觉醒，理解世界，同时也理解自己。
二、问题意识与非问题意识
阅读教学过程实际是基于问题和问题解决而展开的。问题是教学方向和教学动力生成的核心要素，问题是教师教学的“心脏”，是学生学习的“心脏”，是文本知识的“心脏”。问题解决的过程就是一种认知活动过程，语文教学的有效性，具体体现在问题解决的有效性。“问题意识”就是要求在教学中以问题为抓手，让学生参与问题解决的全过程，使之明了“我要去哪里”“我如何去那里”“我怎么判断我已到达那里”，既要学会向知识提问，即将知识问题化，又要学会向问题解决提问，即将问题意义化，既关注教材知识领域内的文本问题，更看重主体意识领域中的意会问题。在阅读教学过程中会出现“问题链”，“问题链”中的问题既有预设性问题，更有生成性问题，这些问题都具有明显的定向功能，而生成性问题往往能催生教学知识，激活学习思维，拓展教学视野，使教学更具广度和深度。学起于思，“思”是探究智慧的过程，阅读教学不仅要采用多样的策略来让学生学会质疑和解决问题，而且要在问题解决过程中完善自我人格，从而用开阔的眼界看待这些问题。语文教学重视问题意识的培养本质上体现了对人生的尊重，特别是体现了对人的精神存在和精神价值的终极关怀。这种关怀不仅仅能理性地面向世界，探求世界的奥秘，还能面向人生，探寻人生意义。
非问题意识同样是阅读教学不可或缺的。问题是思维的表现形式，是个体在满足其需要的认识和实践活动过程中，由于主客观要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。这种需要使人力图觅取有关要素使缺损得到弥补，障碍得以排除，从而使得活动的过程及其所涉及的要素完整化，以达到需要的满足。满足需要的诉求实际上就是非问题意识。教学的直接目的就是问题解决。所谓“问题解决”实际上就是非问题意识的显性化。而且在语文教学的过程中，要力避盲目性问题的出现，切忌没有丰富的信息内容，又没有渗透着明确的信息意图的问题出现，也切忌不能产生“愤”“悱”效果以唤起学生对教学目标的情感，不能激活其原有认知结构中适当的观念和感性经验，不能调动起学生有意义的学习心向等问题的出现；还要避免浅问题，浅则对学生缺乏吸引力，学习自然索然无味；避免偏问题，偏则学生不易抓住重点，纠缠于枝节；避免深问题，深则学生听而生畏，会感觉高不可攀，造成心理压力；避免空问题，空则内容空泛，学生无从下手；等等。除此之外，非问题意识同样提醒我们，阅读教学的任务是多元的，要顺利完成任务还需要在“读”字上多下工夫，让课堂充满琅琅的读书声，古人说“读书百遍，其义自见”自有其道理；阅读教学还要在引导学生进行口语交际上多下工夫；阅读教学还要在指导学法上多下工夫，在指导学生写好读书笔记上多下工夫。因此，强化非问题意识有利于拓展教学视野，更有利于提升教学品位。
阅读教学需要智慧，更需要智慧的教学，阅读教学必须正确处理好问题意识和非问题意识的关系，追求一种在对问题进行细致探究之后能从“问题”思维中解脱出来、超脱对问题本身把握的境界。
三、生成意识与非生成意识
生成意识是阅读教学的超越诉求，是语文教学面向未来的必由之路。阅读教学承担着文化建构的使命，文化的本质就是意义的生成与创造，教学过程应是动态的开放的，充满多元性、不可预测性和不确定性，不管教学设计多么巧妙、多么细致周到，课堂中的偶发因素或突如其来的变化总是会突破教师设置的原有框架，并影响课堂教学的预定进程和师生的互动、交流，阅读教学必须凸显生成意识。阅读教学是教与学交往、互动的过程，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而使阅读教学成为一个发展的、增值的、生成的过程。阅读教学设计就应体现生成意识，按照课堂教学所具有的现场生成性的基本规律操作，并留下最大的弹性空间和应变预测，在结构上要根据学情和教材特点，对文本内容及解读顺序作一定的取舍和调整，以符合学生的认知规律，满足学生自主探究、愿望生成和合作发展的内在需求。在教学过程中，精选生成点，留出大片的解读空间，充分利用教学情境中现有的解读资源，去挖掘、丰富、充实、创新，让教学过程清晰，让学生把自主解读的过程真正变成不断获得自由、走向解放，展示作为人的本质力量的过程，成为自觉建构生命形态，培养自由、自主、自觉的文化主体的过程。
阅读教学也必须具有非生成意识。非生成意识就是在阅读教学中所体现的严格规定性，包括对教学内容的预设和教学全程的智慧监控。阅读教学既要关注学生的可能起点，更要关注学生的现实起点，着眼于可能起点与现实起点的统一。在阅读教学设计时要充分考虑学生现在与潜在的发展状态。教学如果只关注学生已经表现出来的和达到的现实水平，忽略学生的潜在发展可能，就很难提升学生的发展状态，无法促进学生多种潜力的发展。阅读教学必须对学生学习过程中将要呈现的各种可能状态进行预设，不能只关注教学结果性目标的预设，以期达到在教学过程中更为敏锐地发现、捕捉、利用学生的各种可能性，促进学生的发展。备课时必须分析学生的现在状态，既包括从学生现有相关知识、学习能力与习惯、思维水平，具体分析学生的基础，也包括分析学生在掌握新的教学内容时可能会遇到的困难与障碍。要顺利开展阅读教学，还需对教学的全过程进行智慧监控，教师必须将教学活动本身作为意识对象，进行积极、自觉、主动的计划、检查、评价、反馈、控制。对课堂上出现的生成情境进行性、向、度的调控，以有利于既定教学目标的实现，因为在事实上教学中的不少“生成”恰恰是有效教学和高效教学的干扰因素。教学监控能力不仅最终会显著地促进学生语文能力的发展，从根本上提高语文教学的效率和质量，而且能显著促进教师教学认知水平的提高和教学行为的改善，而有无非生成意识恰恰是语文教师监控能力和智慧教学水平高低的重要标杆。
生成意识与非生成意识是实现阅读教学内容最大化和过程最优化的双翼，只有生成意识与非生成意识高度统一的教学活动才更有可能使阅读教学处处显现智慧的艺术。
四、细节意识与非细节意识
古人说：“天下大事，必做于细。”细节决定成败，教学细节是构成教学行为外显的最小环节，是教学行为的微观分析。阅读教学必须具有细节意识，因为没有精彩的教学细节就不可能构成经典的教学，教学的魅力，从某种意义上说就是细节的魅力。精彩细节的呈现必须建立在对教材的深入钻研，对学生学情的清醒了解，对自身优势的自觉，对教学环境的请熟等基础之上。细节意识的确立为阅读教学增添了多样的精彩，教学细节虽小，但教学细节无“小节”，阅读教学中的细节必须体现整体观，每个细节都应是完成教学目标的有机组成部分，能牵一发而动全身，有效地使教学过程导向最优化。细节还必须关注学习者，必须讲究简约性，必须具有现场感。教学细节还需要富有个性，极具创造性，能建构丰富的知识空间，使教学过程具体、丰富而充实，能够有效地促进学生感悟理解、发展学生能力、掀起教学高潮，有利于让教学过程充满智慧和创造，使教学的过程真正成为师生心灵共振的对话和交流过程。细节意识是阅读教学亟待强化的意识，虽然阅读教学都追求整体的有效教学，然而整体是由多个细节构成的，就是说，一个个教学细节都在整体中担当着重要“角色”，并发挥着积极的作用，阅读教学应善于从小处着手做大文章，于细微处见精彩，在流动和灵动的教学整体中彰显其价值，力臻让细节成就课堂的境界。
虽然细节意识是成就语文教学的重要因素，但阅读教学绝不能拘泥于教学细节，阅读教学还必须强化非细节意识。所谓非细节意识就是要从宏观着眼，大处着手，高瞻远瞩，高屋建瓴，做到重点突出、难点分散、疑点明确，力避教学中对课文支离破碎、细枝末节的肢解，有明确的教学目的，有清晰的教学思路，有张弛有度的教学节奏。语文教学的最高境界是让师生一起享受语文，通过教学的整体把握让阅读过程成为享受思考的过程，享受思考的成果，享受自我超越的过程；且阅读教学中并不是凡细节都是必要的，有很多细节反而是教学负效应的根源所在。在语文教学过程中强化非细节意识有利于及时调整好目标指向，有利于有效控制好教学内容的取舍、重组和转化，有利于让教学充满情趣的同时更显示理性的力量。
阅读教学只有在细节意识与非细节意识的高度融合中才能组织多样化的教学，使教学具有明确而集中的任务导向，引导学习者主动投入学习过程，且能确保学习者的成功率。
阅读教学在语文教学中处于主导性地位，阅读教学不仅是引导学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，而且是通过学生、教师、文本之间的对话来发展学生和发展教师自身的过程。阅读教学需要哲学之思，通过对主流意识理性思考更好地理解阅读教学的本质，更好地展示阅读教学的特有魅力。