作为高中学生，处于认知发展阶段，步入哲学板块，往往伴随迷茫、焦虑。因为哲学是思维学科的延伸，反映方式具有更抽象、更概括、更富于概念和逻辑的特点。
“哲学与生活”有许多抽象的概念，以及概念与概念之间复杂的联系，学生往往云里雾里，枯燥乏味。作为教师，如果不能通过巧妙的构思，精彩的设计，生鲜的生活实例，把学生的求知欲望调动，将抽象的知识辅以血肉，哲学教学将陷入师生痛苦的拉锯战，事倍功半。如何使枯燥的教材内容活起来呢，我作了一些探索。
一、重视前言教学，为学习全书奠基
大多数教师不重视前言教学，事实上前言是教材编写者意图的流露，包含教材的结构，学习的意义，我们如何学习本册书等。学习前言，老师一定要抓住契机，激发学生学习的欲望。我在“哲学与生活”前言教学中，用了两个例子。
例一：甲、乙两名登山者原本都穿着厚重的登山靴，走到一个平缓的山坡时，与一只饥饿的大老虎不期而遇。甲立即脱掉登山靴，换上轻便的旅游鞋。乙讥笑说：“这会儿换鞋还有什么用呢？难道你能跑赢老虎？”甲答道：“当前重要的不是跑赢老虎，我只要能跑赢你就行了。”同学们笑了，我说：这就是哲学思维，具体问题具体分析。
例二：我有一个兄弟，有一次和他一起爬山，进入一片茂密的树林，我问他：“如果这会儿突然遇到一只老虎，你会咋办？”他说：“我马上爬到这棵树上去。”我说：“你知道我咋想的吗？”他说：“不知道。”我说：“老虎就在眼前，任何逃生都是来不及的，假设真的遇到这样糟糕的状况，我就把我的腿伸过去，让老虎吃，你赶紧逃生。”他沉默没有说话，很显然，他感动了，这就是哲学智慧。
同学们爆发出热烈的掌声，课堂兴趣一下高涨。
二、巧妙的导入，营造先入为主的氛围
1.用优美诗词打动学生的心灵。优美富有感染力的诗词，能立即产生代入感。例如:我在讲人生价值时，我先放一段《有的人》朗诵视频，随着背景音乐，朗读者磁性声音一下震撼了学生。我让他们思考：“为什么有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着，这与我们今天的人生价值有什么联系？”同学们都很主动地列举身边实例佐证自己的见解，课堂一下活起来了。
2.用恰如气氛的音乐感染学生。音乐的力量是不可低估的。我在讲规律时，我先播放那英的《雾里看花》，在美妙的音乐声中，我提问：“世界真的变幻莫测吗？借我一双慧眼能不能看得清清楚楚明明白白？”学生们可高兴了。带着这样的精神去探究本节知识，一点也不枯燥。
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3.用充满趣味的哲理故事吸引学生。例如：在质量变关系教学中，我用印度国王奖励国际象棋发明者故事引入。印度宰相达依尔发明了国际象棋，国王舍罕决定奖赏他。于是召他进宫，对宰相说：“你想要什么,凡是你想得到的，我都可以满足你的要求！”宰相想了想，说道：“陛下，请您在这张棋盘的第一个格子内赏我1粒麦子，在第二个小格内放2粒，第三个格放4粒，第四个格放8粒……每个格子数量是前一个格子的2倍。如果陛下能做到，就把所有麦子奖赏给你的仆人吧！”我让学生用自己的知识来论证国王能兑现承诺吗？大家纷纷计算，七嘴八舌，在对结果吃惊的同时对本课知识的兴趣也就产生了。
4.巧用哲学悖论。在讲认识运动把握规律时，为了激起大家对绝对运动与相对静止的探讨，我引入芝诺悖论。阿喀琉斯是善跑的英雄。在他和乌龟的竞赛中，他速度为乌龟十倍，乌龟在前面100米跑，他在后面追，但他不可能追上乌龟。因为在竞赛中，追者首先必须到达被追者的出发点，当阿喀琉斯追到100米时，乌龟已经又向前爬了10米，于是，一个新的起点产生了；阿喀琉斯必须继续追，而当他追到乌龟爬的这10米时，乌龟又已经向前爬了1米，阿喀琉斯只能再追向那个1米。就这样，乌龟会制造出无穷个起点，它总能在起点与自己之间制造出一个距离，不管这个距离有多小，但只要乌龟不停地奋力向前爬，阿喀琉斯就永远也追不上乌龟！同学们针对这个问题，争论得不可开交。
在讲质量变关系时，我用宝塔悖论：如果从一砖塔中抽取一块砖，它不会塌；抽两块砖，它也不会塌；……抽第N块砖时，塔塌了。现在换一个地方开始抽砖，同第一次不一样的是，抽第M块砖时，塔塌了。再换一个地方，塔塌时少了L块砖。以此类推，每换一个地方，塔塌时少的砖块数都不尽相同。那么到底抽多少块砖塔才会塌呢？
三、用好学习转盘，做好课堂抽问环节
将所有学生编号，做一个转盘，用于课堂抽问，避免老师惯性思维只抽优生和自己熟悉的名字，使每个学生都有机会参与表达，即便是后进生，也有可能一堂课被抽中多次。从实践来看，每个学生上课的精力集中度、主动参与度和获取知识的兴趣都获得了极大提高。美国心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”当我毫不吝惜地把机会给予每个学生的时候，学生就定会“亲其师则信其道”。 如果老师能用“放大镜”来挖掘学生的闪光点，用“反光镜”来摘掉学生的缺点，用“显微镜”来彰显学生的个性，学生对老师就会特别亲切，就会产生一种愉悦的情感体验，从而激起一种前所未有的学习热情。
四、重视课外阅读
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”我每学期都会推荐学生读一些关于该学科的课外书，例如：王阳明的《心学》，于世华的《生活与哲学的三维深度学习》。让学生自己主动多读点关于哲学方面的书，既有利于学生对书本知识的理解，也有助于学生正确三观的形成，拓宽自己的视野，用睿智的眼光观察周围的人和事，收到了课堂所不能达到的效果。
论文作者:张正伟
论文发表刊物:《素质教育》2019年9月总第318期
论文发表时间:2019/7/18
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