株洲市枫叶中学成立于2006年，是一所拥有在校学生1300多人、教职工100余名的公办初中。在省、市、区各级政府部门的关心和帮助下，教学设施设备不断完善，教学信息化条件不断升级，目前所有教室装备有交互式电子白板、电脑和智慧课堂交互系统，所有任课教师配备了笔记本电脑，校园实现了无线网络全覆盖，建有多媒体教室、录播室、导播室、校园电视台、科技馆、机器人教室等功能室。学校具备了较好的信息化教学环境后，如何更好地发挥信息技术设备在课堂教学中的作用，如何独辟蹊径探寻一条深度融合信息技术的高效课堂教学改革之路，是广大教师积极思考与探索的课题。
学校推进信息技术与学科教学融合大致经历了三个阶段：
第一阶段，从单调的文字信息展示转变成音视频信息展示，其典型标志是学科教学中多媒体课件的使用。
第二阶段，从单向的信息传递到交互式信息互动，其典型标志是交互式大型电子白板的使用。
第三阶段，从凭教师经验上课到依据学生学情的实时数据采集和课堂诊断设计与修正教学，其典型标志是“智慧课堂交互系统”应用于学科教学的常态化。
感到骄傲的是，学校在信息技术与课程融合的道路上已然迈入了第三阶段。从2013年下半年起，学校引入了具有信息采集和课堂诊断功能的“智慧课堂交互系统”，各教研组和备课组积极开展以数据采集、学情分析和及时反馈、靶标教学和个性化辅导等为主要内容的集体备课活动，构建出了以物理教研组为代表的“主导调控——即时评价——动态生成”课堂教学模式，并逐步在全校推广。
下面我就数据采集和课堂诊断方面介绍一下学校的教学理念和初步实践。
信息技术是信息传递的媒介，又是数据采集的有效手段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆信息技术作为信息传递的功能常见于消费类电子产品，学生的认知习惯也是如此，因此以信息技术作为课堂教学的信息传递媒介存在着极大的挑战：学生很容易将多媒体课件、互动教学软件视为身边消费类电子产品的衍生物，从而影响他们对学科知识本身的关注。
鉴于此，我们在课堂教学中坚持使用多媒体课件和教学软件的同时，加大了信息技术作为数据采集手段的比重，着重利用信息技术在课堂教学中对学生学情进行数据采集并由此形成课堂诊断，使得我们的课堂教学发生了令人惊喜的变化。
现在借助信息技术，我们的教师在课堂教学中可以对这些数据进行实时统计和关注，并且利用相关软件的判读和分析，教师可以根据这些数据动态地知晓学生此刻的学情，及时调整教学方法和策略，能够灵活地为不同学生分配学习任务，极具针对性地帮助他们达成学习目标，合理构建属于他们自身的知识结构，这便是我们提出的课堂教学中的“大数据观”。
通过新颖的课程理念设计出来的课堂教学，教师更全面地让学生呈现最真实的数据，轻松掌控全班几乎所有学生的学习状况，科学主导着课堂教学的走向。
利用“大数据观”与教学设计理论相结合，我们又进一步创立了基于信息技术的“大教学观”。我们认为，从课堂教学中采集的数据具有较长的时效性，对于一个初一的新生来讲，这些数据至少蕴含着三年的生命力。
随着“云技术”的成熟，基于云平台的存储容量是无穷的，我们将每节课产生的数据实时上传给云平台进行分类保存。这些数据对于班主任来说可以作为班级学习情况的分析依据，他们可从不同角度准确了解班级学习情况，发现潜在的问题趋势，并可以借助信息技术手段发布给家长，或是在家长会上能够准确点评不同学生的学习状况。
这些数据对任课教师来说可作为阶段复习和毕业会考总复习时课程设计的重要依据。由于大数据存储了每个学生在三年中新课学习时的原始数据，这些数据中反映了诸多有价值的信息。
比如，毕业会考考试标准中所涉及的考点在新课学习时学生正确率情况，可以作为学科老师上复习课时是做重点复习还是做简要复习的最准确的依据，同一个考点是采用老师讲授还是小组合作学习方式也可以根据不同学生对该考点答题正确率情况，对于跨学科的问题还可以借助其他相关学科的原始数据进行分析，帮助学生突破难点。
综上所述，我们提出的“大教学观”是着眼于学生终身发展的教学观，学生在课堂上表现出来的种种情况并不是孤立和偶然的事件，而是一个人在成长过程中的一个环节，这些或好或坏的情况存在着因果联系和逻辑链条，这些情况的起点甚至可以回溯到三年前的某些因素。因此，老师应作为学生整个三年甚至更长的成长的规划者，挖掘学生成功的真实原因。
我们坚信，信息技术能如此深刻地改变教学理念和课堂教学的面貌，那么它无疑是推动课堂教学改革可能不是唯一但应是非常重要的力量，有幸它能为我们所用。我们没有理由不好好利用，正如在黑暗中跋涉的我们，拥有照亮前程的熊熊火炬，没有理由不高举并阔步前行。
论文作者:谭璐飒 倪太辉 胡国华 彭世善
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第157期
论文发表时间:2018/11/6
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