山东省青岛市城阳第十三中学 266108
“先学后教”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。“先学后教，当堂训练”，就是在教师指导下，学生作为主体参与到自学之中，当堂完成教学目标，从而培养学生的学习意识和自学能力。这种教学方式，要求教师要善于引导思维、启迪智慧，让学生在自学中学会发现问题，提炼问题，以更好地参与教学活动。其实质是：全过程学生自学。它包括三个环节：先学、后教、当堂训练。
“先学后教”遵循的原则：
1.体现学生主体原则。“先学”环节中，课堂的全过程都让学生学，学生自己发现问题，解决问题。“后教”就是学生讨论、更正的合作学习，解决学生个人不会的问题。
2.体现因材施教、分层原则。“先学”中优生、后进生都看书，“后教”中优生帮助后进生，给后进生讲清为什么的同时，优生充当了教师的角色，提高了能力，培养了合作精神，所有学生的水平都在原有基础上得到提高。
3.体现循序渐进原则。课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接着通过阅读加深对知识的理解。答错了，学生更正、讨论，最后掌握知识点。由浅入深，循序渐进。
4.体现反馈矫正原则。“先学”就是学生在读书中、回答问题中暴露问题，输出信息、反馈信息；“后教”是学生及时矫正。
现结合语文教学谈谈如何“先学”、“后教”、“当堂训练”。
一、先学
“先学”中首先要指导学生学会自学。
1.课前自学指导，即指导学生预习阶段。教师在教学新课之前，要布置学生预习，并且提出具体要求。教给学生具体的自学方法，我总结出“一读二查三疑”法。一读：读课文，圈点字词，勾画语句，粗知课文大意。理清作者思路，筛选信息，熟悉课文内容。把握课文要点，赏析优美语段。二查：查字典，解决字词等基础，查阅有关资料，了解作者写作背景等。三疑：要求学生将在自学中遇到的疑难问题标注在书上，并写出观点见解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这一环节中，学生主体参与学习，积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养学生良好的自学习惯和自学能力。当然讲授新课时，教师必须通过各种渠道：小组长检查批阅、教师批阅或抽查等了解学生预习情况，以便课堂灵活调控。
2.课内自学指导。在课堂内，依然要以学生作为主体参与教学过程为特点，要想让学生自学得好，教师要做一个出色的导演，指导课堂自学：以检查促自学。可以让学生读课文，可以板演字词，可以让学生发表见解，也可以事先精拟题目让学生口头回答。在课堂自学指导中，要注意两个问题：(1)学生自学的全员性，就是要让全班每个学生都参与到自学活动中，不能只局限十个二十个“像样”的学生。(2)课堂教学的全程性。就是在每个环节上都留给学生阅读、思考、交流、活动的时间和机会，而不是某个环节让学生参与自学，其他环节依然教师主宰课堂、满堂灌，教师讲授的时间要少，要给学生充裕的时间提问、争论、质疑，这样才能保证自学的质量。在课堂自学指导中，还要注意：(1)明确自学时间；(2)明确自学内容；(3)明确学习方法；(4)明确达到的标准；(5)明确老师考核的方法和要求。只有这样，才能使学生在自学的过程中有的放矢，紧张有序，真正达到自学的效果。
二、后教
后教是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。讨论解疑是其中的一个主要环节。尤其要注意讨论不能滥用，简单的大家都会的不需讨论。讨论的问题，应当是学生在自学过程中解决不了的问题，通过讨论，让学生解决，学生都会了的，老师不讲。对于讨论后仍有疑难的，学生学了也不理解的，教师就要教了，教师要做到有张有弛，有放有收。事实上，这种教学模式最精彩的地方就是在“后教”这个环节，可看学生如何展示自学成果的；可看学生是怎样“兵教兵”、“兵练兵”的；又可看到教师如何点拨启发，运用怎样的方法引导讲解。当学生暴露出学习的疑难后，就需要教师迅速做出反应。这是一种“以学定教，二次备课”的具体表现，是检测教师课前备课情况和当场教学机智的一道环节。而老师一定要努力管住自己习惯于滔滔不绝地讲授的嘴，“教师少讲精讲，只作点拨性的引导”。
遵循“学生教学生能懂的，教师不讲；学生通过自己思考能懂的，教师不讲”的原则，那么，教师在什么时候讲解，又是怎么讲解的呢？①学生理解都不全面的时候，教师做补充讲解；②学生都讲错的时候，教师做更正讲解；③教师提问学生回答之后，教师做点评讲解；④学生回答问题涉及到几个方面之后，教师做归纳总结讲解；⑤让学生从课内到课外举一反三的时候，教师做延伸拓展讲解。
三、当堂训练
正所谓教必有法，而教无定法，语文学科的学习，千万不能抛弃语文工具性和人文性的特点，应培养学生听、说、读、写的能力；应将教法和学法有效结合；应基于学生语文能力、语文素养的提高；应充分体现学生的主体地位这一核心。让学生读懂文章，读透文本，这是语文学习之根本。伴着朗朗读书声的课堂才是一节有味的语文课。对于语文教学我们应当注重：学生的积累是否丰富，学生的活动是否充分，学生的能力是否提高。“先学后教”最适合的课型是文言文和复习课。因此针对学段不同、课型不同、学生不同，对于这种教学法，我们要结合实际情况创造性地运用，绝不能抛弃原有的精华，从而更好地完善教学，达到让学生会学、学会、爱学、乐学的目的！
教学改革非一人一时之功，充分发挥好集体备课的力量，人人参与，群策群力，才会事半功倍，取得理想的效果。
论文作者:董旭
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第205期
论文发表时间:2016/10/18
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