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中图分类号：G423.07 文献标志码：A 文章编号：1000-0186(2014)11-0023-05 现代信息技术的快速发展不仅创造了一个全新的数字化学习环境，也彻底改变着人们的日常生活与学习方式。尤其是通信网络、智能手机和平板电脑为代表的“微技术”的日益革新，使得“在线学习”“移动学习”为越来越多的人所接受。随之，基于网络和移动终端的“微课程”发展成一种全新的课程组织方式。 一、现状调研：学校微课程现状考察 微课程是在新媒体环境下开发的一种“容量小”“时间短”“视频化”“易传播”的在线课程。作为一种特殊的课程组织形式，它既具有“微型化”“数字化”“网络化”的独特特征，也应体现出课程的基本结构和学习的内在规律。然而，实地考察我国当前学校微课程研发现状，其中却还存在着“重视频、轻课程”“重讲授、轻探究”“重技术、轻设计”的问题。 (一)重视频、轻课程 美国课程论专家泰勒(R.Tyler)在《课程与教学的基本原理》一书中开宗明义地指出，任何课程和教学计划的开发都必须回答四个基本问题：教育达到的目标是什么？什么经验最有可能达成上述目标？怎样有效组织这些经验？如何确定这些目标得以实现？[1]这四个问题可以归纳为“确定目标”“选择内容”“组织活动”“评价结果”。显然，从课程原理的层面来看，微课程的研发不仅需要关注学生“学什么”，还要反映出学生“为什么学”“怎么学”和“学到什么程度”的内容。因此，其课程结构就不能简单地等同于微视频的制作和网络信息的传递，还需要清晰地反映微课程的“学习问题(目标)”“微视频(内容)”“网络互动(活动)”和“学习诊断(评价)”之间的关系，确保微课程学习后，学生可以有效地解决学习问题，达成微课程的预期目标。然而在实际现状调研中，研究者随机抽样分析的20个学校微课程网站中，其中15个网站还是将微课程等同于“视频制作、网络上传、资源索引、实时播放”的微视频，即使有些网站增加有微视频学习的网络交互功能，但也缺少微课程学习目标和学习评价的内容。事实上，忽略了课程的基本要素及要素间相互关系的分析，学校微课程的研发也就落入了“有视频、无课程”的怪圈。 (二)重讲授、轻探究 学校微课程研发的最终目的是为了促进学生的学习。从学习理论来看，不同类型的学习结果需要不同的学习条件。加涅(R.M.Gagne)在对人的习得性能研究中，将学习结果归纳为智慧技能、认知策略、言语信息、态度、动作技能五类。他在分析每类学习结果特征的基础上，提出了相应的学习策略。例如，智慧技能的“问题解决”，他建议教学要集中于现实的、或“真实”问题上，以真实的情境来促进学生解决问题的迁移；在动作技能的学习上，他建议教员要为学习者提供“执行性的子程序，操作练习是学员掌握动作技能的最好办法”[2]。显然，在实际教学中针对不同的学习对象和学习内容，教师应采用不同的学习活动方式。近年来，我国课程改革也明确提出“要改变课程过于注重知识传授的倾向，通过信息技术实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变化”。然而，分析当前学校微课程，“教师讲、学生听”的内容呈现方式依然占主导地位。在学习环境上，除了将传统的“面对面讲授”，改为“网络视频传递”，学生以此实时获取学习信息之外，学习方式的本质并没有发生根本性的变化。事实上，如果学校微课程研发忽视了学生的认知特征和相应的学习策略，只是将日常讲授式教学录像切换为几个微小的教学视频，微课程不仅不能更好地帮助学生创造性地学习，甚至还有可能掉入“网灌的陷阱”。 (三)重技术、轻设计 微课程是现代信息技术环境下引发的一种全新的学习组织方式。它充分发挥计算机和网络技术的远程传输、快速索引、实时应用、海量存储的技术特征，改变了传统教育信息的传播手段和交互措施，为学习者高效获取学习信息创造了技术条件。但是，从课程的视角来看，“课程开发不仅包括外部技术环境要素，还包括教师、学生、教材等中心要素，四个要素间持续的相互作用才能构成稳定的课程‘生态系统’”[3]。因此，微课程研发过程中不仅需要关注外部技术环境特征，而且要关注教师、学生、教材之间的相互关系，通过“课程系统设计”的策略保持四要素之间的动态平衡，提高微课程研发质量。近年来随着新技术的引入，基层学校对微课程的研发投入了大量的精力，但是分析已有研发成果却发现其研发视角和评判标准更多地还是集中在“视频分辨率”“视频格式”“媒体素材”等技术效能层次，即使有对微课程选题、时间、结构等方面的分析，但也只停留在单个课程要素的认知层面，并没有从课程系统视角对微课程进行整体设计。事实上，忽视了微课程四要素之间相互关系的分析，缺少对课程目标、内容、方法和评价过程的整体设计，即使网络微视频能够表现出清晰的讲授画面、美丽的动画场景，这也只是一种“技术虚化”和“内容累积”，甚至还会因为微技术在课程应用中的多样化和复杂化，而造成教育资源的严重浪费。 二、理论解读：学校微课程的研发取向 网络学习是一种高度自主、突出选择、强调建构的学习，学习者的知识生成是通过网络工具在与学习内容互动、与教育指导者互动、与其他学习者互动所形成的。[4]显然，微课程的研发就不能仅仅满足于“微时代”学习者利用碎片时间快速获取信息的需求，还应符合课程开发的内在规律，适应网络学习和移动学习的基本特征，以便于学习者在获取学习信息的基础上更深入地学习。美国心理学家理查德·梅耶(Richard E.Mayer)在教学系统研究中将“技术在教学中应用的设计”区分为“技术中心取向”和“学习者中心取向”。前者强调技术的主导特征，后者则突出学习者的主体地位。[5]当然基于课程研发的基本要求，在微课程研发过程中除了包括上述两种研发取向外，还反映出“学习内容中心”的研发取向。 (一)“技术中心”的微课程研发取向 “技术中心”是“微课程”研发最简单、直接的研发取向。它以分析“微技术”的实用功能为出发点，考虑的问题是“在微课程开发过程中如何运用这些技术功能”。事实上，在教育技术发展进程来中，任何一种新技术的革新人们总是尝试将其引入教育领域之中，希望以此改变传统的学习方式。同样以网络通信和移动终端为代表的“微技术”的出现也不例外。“技术中心”的微课程研发分两个步骤。(1)分析微技术功能，确定微技术和学校教育的切合点。例如，微技术具有视频录制、信息快速传播、网络实时互动等技术功能。(2)将微技术功能引入教学系统中，录制微视频，通过微视频的方式传播教师讲解的内容。从学习环境来看，“技术中心”的微课程关注的是技术的应用方式，它用“微视频”的方式代替了传统的“面对面”讲授，根据需要制作一些短小的网络视频，通过网络帮助学习者在较短的时间内完成观看和学习，提高获取学习信息的效率，实现了随时随地获取学习信息的可能。但是，从学习方式来看，“技术中心的微课程并不是让技术去支持课程的需要，而像是迫使课程去适应这些最新技术的要求”。[5]13因此，从技术功能的角度来思考课程，而非从课程需要的角度来选择技术，这也就使得微课程更多地表现为“教师讲、学习者听”的内容方式，新的课程理念和学生探究性的学习方式就不能真正在微课程中得以充分体现，甚至有时为了突出技术在微课程中的特别功能，教师不得不抛弃更适合学生学习的实物实验法，而采用“微技术”的虚拟呈现，进入“为微课程而微课程”的误区。 (二)“学习内容中心”的微课程研发取向 “学习内容中心”的微课程是当前较为普遍的一种微课程研发取向。从教育分类学来看，知识可划分为“事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省知识”[6]26，其中，每类知识有着不同的学习特征，根据需要采用不同的学习方式。因此微课程的研发就有必要在分析学习内容的基础上，有针对性地选用“微技术”。其研发分三个步骤。(1)分解教材内容。依据教材的知识类型，明确哪些内容有必要做成微课程。(2)确定微课程内容的讲解策略与方法。将教学内容集中指向关键的教学要点，根据教学要点的特征和知识类型确定讲解策略与方法。(3)录制与发布微视频。依据教材内容要点和教学策略设计讲解脚本，录制微视频，并将其发布于网站之中。从研发过程来看，“学习内容中心”的微课程将“内容分析”作为研发起点，摆脱了“技术决定(教)学法”的桎梏，一定程度上提升了课程在技术环境中的地位。研发过程简单，可以直接现有的教材和讲义中进行转换，提高研发效率。从学习理论的视角来看，“学习内容中心”的微课程秉承了行为主义的设计理念，希望通过“微视频强化”的方式刺激学习者对知识内容的重复学习。但是过于强调教材学习内容讲解，而无视学习者的学习特点和课程内容组织规律时，将“微课程内容”与“微课程学习过程”人为割裂开来，无疑这也忽视了学习者的主体地位，弱化了微课程的内在张力。一旦学习者对这种学习方式失去兴趣，单调的视频讲解也就无法激发学习者自主学习的内在动力。 (三)“学习者中心”的微课程研发取向 “学习者中心”的微课程以学习者的认知能力为核心，通过分析“微技术”特征与学习者信息加工系统之间的关系，帮助学习者理解课程内容，提高微课程的研发效率和应用效能。其开发步骤为：(1)分析学习者的认知特征和学习需要，确定支持学习者学习的认知策略；(2)组织学习内容，依据学习者认知策略设计学习活动，通过微视频的方式创设学习环境；(3)记录学习者利用微视频的学习过程，分析学习者的学习状况，对学习者进一步的学习给出学习建议。“学习者中心”微课程的研发遵循了认知主义学习理论，反映出“学习并不是一个被动的信息消费过程，而是在个人知识基础、加工策略和外部信息相互作用的基础上主动建构的”的学习理念。强调微课程的学习环境建设，以此引导学习者在微环境中参与学习，实现个人知识的意义建构。从学习方式来看，学习者中心的微课程体现出学习者主体地位，针对学习者的学习需求创设相应的学习环境，提高学习者在各种复杂认知任务中的表现，以内部需要(学习者的因素)决定外部条件(学习内容和技术)，这就消除了微课程“见物不见人”的缺陷。但是，从实际应用来看，过于强调依据学习者的特征设计活动，而对学科知识的本质属性和内在联系关注不足，微课程也容易变成“微游戏”和“微聊天”的环境，进而导致“肤浅学习”或“假学习”的现象。 三、微课程研发的转型：基于课程标准的学校微课程研发 国家课程标准是教育主管部门在综合分析同一年龄段学生认知特征、学科知识、社会需求的基础上制定的基本要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。由此可见，微课程的研发就不应偏向其中某一要素，而是需要在理解当前学生学习现状的基础上，依据国家课程标准建构出适合学生学习的微课程群，协调学习者学习特点、学习内容和技术环境之间的相互关系。 (一)基于课程标准的微课程的研发过程 1.依据内容标准界定微课程目标 内容标准是课程标准的核心组成部分，它规定着某一学段学生学习后所需达到的基本要求，是学生阶段性学习结果的行为描述，而非具体教学内容或知识点的罗列。因此，基于标准的微课程研发研究者首先就需要在理解内容标准的基础上，界定与之相一致的微课程目标。其一，分解内容标准。理解内容标准的陈述结构和其中的关键词特征，判断它所表示的学习认知层次和应掌握的知识技能要点，结合实际教学需要确定学习条件和表现程度。其二，表述微课程目标。依据内容标准的学习要求，按照教育目标的陈述方法和策略描述微课程目标，确保微课程目标与内容标准所要求的认知程度、知识内容相一致。 2.细化微课程目标，建立“问题链” 微课程研发的一个关键策略是“围绕问题”进行设计。按照微课程目标界定学习问题，并将此细化为几个核心子问题，分析学习问题之间的相互关系，形成“学习问题链”，进而确定实现微课程目标达成的关键环节。将微课程目标指向与之相关联的一系列学习问题，一方面可以提高微课程内容选择和活动设计的针对性，避免盲目性和肤浅性的学习；另一方面也有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。在“问题链”的设计上，安斯沃斯(L.Ainsworth)通过“5W(Who，What，Where，When，Why)和How”方式来引导“基于问题”的学习内容准备，并指出通过"Why"和"How"所提示的问题可以要求学习者用多种方式去应用信息，代表了高水平的学习技能，以此激发学生对学习问题的深入思考。[7]47-48 3.解析问题需求，研制微视频 “核心问题”是微课程研发的“锚点”，研发者通过分析各个子问题的相互关系，搭建促进微课程目标实现的知识框架，进而有针对性地选择微课程学习内容，设计其结构层次和呈现方式，帮助学习者在微课程学习过程中，建立自己的知识结构。其实施分三个步骤：(1)聚焦核心问题，组织相应的学习内容，选择问题解决方法，设计微视频的学习过程；(2)按照问题解决过程，分解微视频制作的环节，编写解决学习问题的脚本；(3)依据微课程研发脚本，录制微视频，进行后期技术处理和精加工。 4.针对微课程目标设计学习评价 当今教育评价领域正发生着范式的转换，评价不只限于筛选功能，同样也是促进学习者学习的工具。通过微课程学习评价的实施及时诊断学习者的学习状况，在网络学习跟踪的基础上，分析学生的学习风格，为学生进一步学习提供相应的建议。具体评价设计方法有三个。(1)分析微课程目标，明确学习者预期学习结果。(2)按照学习结果选择微课程学习评价方式。例如，威金斯等人在“证明学生实现预期学习目标”的研究中依据教育目标建立了一个学习评价连续体，其中包括了“日常性考试或考查”“开放性的问题”“实践性评价”等常用方法。(3)结合评价方式确定微课程评价任务，通过学习评价促进微课程有效实施。 (二)基于课程标准的微课程的结构设计 基于标准的微课程是将课程标准逐步落实于“微课程”之中，为学习者创设一个适合学习需要的“微学习环境”。研发者在理解课程标准的基础上，通过“微技术”反映学校课程的基本特征，实现技术环境与课程其他要素的融合。从结构形式来看，它主要包括四个基本组成部分，即微课程描述、微视频内容、学习活动和结果评价。 1.微课程描述模块 该模块内容从学习意义、学习目标、学习问题等方面对微课程作简单说明，解决“为什么学”的问题。其中，学习意义是从学习者的视角分析微课程的学习价值，激发学生学习兴趣；学习目标界定了该微课程学习后所需达成的学习结果，帮助学生理解“应该学习的内容和达成的学习程度”；学习问题是微课程学习目标的细化，对微视频内容的组织和呈现方式起着指导作用。 2.微视频呈现模块 微视频是实现微课程目标的内容载体，它直接指向“学什么”的问题。在内容组织上，每一个微视频对应一个具体的学习问题，并在5-8分钟之内将问题分析清楚，以易于学习者集中精力学习；从呈现方式来看，问题和问题之间必然存在着一定的联系和相互的支持，这就需要根据微课程目标，按照问题链的先后顺序组织微视频，提高微视频的学习效果。 3.微学习交互模块 “微学习交互模块”为微课程互动交流创设了空间，渗透着微课程的学习方法与策略。从网络交互方式来看，当前微课程的互动方式主要包括三类。(1)视频实时交互。通过微平台和客户端交流工具，微课程学习团队在指定的时间内进行视频互动交流。(2)语音互动交流。通过智能化手机等微技术工具，对学习问题进行语音讨论，及时解决问题。(3)远程留言互动。通过BBS、电子邮件等工具，微课程学习者留言交流问题，接收方利用合适的时间进行回复。 4.微评价诊断模块 微评价是对学习者对微课程学习效果的检测过程，其目的是为了准备判断学习者的学习状况，提供相应的学习建议，促进学习者学习。因此从模块结构上来看，它包括：(1)微评价内容呈现，其方式可采用教学小测试、作品评价、过程记录等；(2)微评价信息收集，通过数据库将获取的评价信息进行结构化存储，利用评价方法对相关信息进行分析处理，寻求评价结果与学习者学习过程的关系；(3)微评价结果反馈，将评价结果反馈给学习者，给出学习建议，有针对性地指导学习者学习。 微课程作为一种新型的课程组织方式，已越来越为教育学界所关注。它的研发与应用，在一定程度上也促进了学校教学多样化的发展。但是在“微技术”应用于教育的转型时期，也还存在着从“一个极端”走向另“一个极端的”偏差。例如，“重视频、轻课程”“重讲授、轻探究”“重技术、轻设计”的问题。缺少了从“课程原理”的视角来审视“微课程”开发，割裂课程要素之间的关系，“微课程”的研发也就会出现这样或那样的问题。因此，当国家课程标准作为课程质量的主要标志，统领课程的管理、评价、督导与指导时，研发者应该将课程标准作为课程要素的“黏合剂”，实现基于标准的微课程研发。标签：微课程论文; 微技术论文; 课程评价论文; 课程标准论文; 互动教学论文; 教学过程论文; 教学评价论文; 微视论文;