（吉林省通榆县第一中学，137200）
随着社会的发展和教育理论的不断进步，尤其是在新课程改革之后，我们逐渐认识到英语教学的精髓不仅在于提升学生的词汇量和运用语法知识解决问题，更在于理解这门语言背后的文化现象，从而能在日常生活中能灵活运用英语，让它真正发挥语言交流的作用。在认识的逐渐转变过程中，很多教师也积极的改变了自己的教学策略，为了提升学生英语学习的兴趣和综合素质，将教授英美文化知识也引入了课堂，希望通过文化与知识相互渗透的方式来提高学生的英语成绩。然而在这个过程中，有些教师没有把握好教授英美文化的尺度，教学策略运用不得当，导致教授课标课程和英美文化比例失调，在这里简要的谈论一下，在高中英语英美文化的教学中存在的问题。
为引起学生兴趣，片面追求英美文化的奇特部分。
相对于我们自己的文化来说，英美文化虽然历史比较短，但是其丰富性和趣味性却不减，这当然会引起很多学生的好奇心和兴趣。许多老师认为在教授语言时，能够引起学生的兴趣是最根本的，只有有了兴趣才会愿意学习，因此很多老师在选择课程素材时，会选择一些尤为奇特甚至十分冷门的英美文化内容来吸引学生，以此达到吸引学生学习的目的。但是，我们必须要注意的一个问题是，这些冷门新奇的文化内容与学生的日常学习和生活相距甚远，相关材料中的词汇也早已超出了高中学生要掌握的知识范围，使学生在学习时的难度加大，本来已经有的兴趣也逐渐因为词汇量大，内容难以理解而消失。这告诉我们在选择英美文化学习材料时，一定要注意趣味和难度相统一，英美文化是载体，是背景，我们的最终目的还是为了教授语言知识，不能本末倒置只为了传授文化，忽略了学生语言知识的掌握。
没有详细考察学生原始情况，忽略课堂基础。
很多老师认为英美文化的传授是一个庞大的工程，必须要有专门的大块时间，有专门的材料才可以开始进行。实际上，英美文化的传授不一定非要拿出专门的一节课或者另外寻找材料，在我们日常的课堂教学中，我们完全可以将整块的英美文化知识化整为零，结合课堂所讲的内容，将英美文化的内容渗透进来，从零散细小的知识开始，逐步扩大。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在一篇高考完形填空中，作者是一个来自厄瓜多尔的南美洲，一直在美国奋斗打拼，他将自己在大城市打拼的辛苦经历与《圣经》中玛丽和约瑟夫寻找一个诞下耶稣的合适地点的艰难历程相比较。学生们对此很困惑，因为根本不知道这个圣经中的故事，所以导致连续错了好几道题，那么就需要我们老师在为学生讲解这篇完形填空的同时能够适当讲一下这个《圣经》典故的由来，并且适当渗透一下《圣经》在西方文化中的重要性。这样在特殊语境中，学生们脑海中已经存在了对于问题的好奇心，和解决问题的迫切心，所以学生们更易于接受和理解我们讲授的英美文化知识，反之，如果我们忽视学生本身的诉求，忽视课堂上的这种天然的语境支持，在没有任何铺垫就开始讲解《圣经》的话，就显得突兀，导入课程也会尤为困难，讲授的效果也会大打折扣。这就要求我们英语教师在备课时要充分注重细节，积极寻找传授英美文化的契机，促进英美文化知识与学生实际学习内容的融合。
忽略新课程标准对于学生知识掌握的基本要求，使英美文化学习不能为学生充分掌握课标所要求的知识服务。
开设英美文化课程，需要教师在已有的教学任务之外，付出大量的时间精力去收集资料，制定适合自己学生的教学设计和练习题等等，因为在现有的教学环境下，几乎没有成型的高中英语英美文化教材及相应的练习题可供我们直接使用，因此，各种准备工作几乎都落在了教师的身上，很多时候我们尽管制定了完整的教学计划，有相应的资料和教具，但是在制定教学计划的过程中，很多老师忽略了我们的《高中英语新课程标准》，简单来说就是高中英语新课程标准对于学生所掌握的词汇量，交际功能等等是有明确要求的。很多老师在设置课程的时候没有考虑到这一点，只是让学生在上了一节课后了解了某一个英美文化知识，但是学生的词汇量没有得到增长，句子的分析能力没有的到锻炼，尽管我们进行英美文化课的实践，与只教授词汇和语法的传统课程有明显的区别，但是我们的课堂英语教学还必须以《新课程标准》为根据，以高考对于学生掌握知识量的要求为准绳，不能脱离这样的实际，为此，我们在设置与课程相关的问题和活动上要更加系统，可以将其中的内容设置成学生比较熟悉的题型，例如选择题，判断对错题，简答题，改错题等等。否则，我们的英美文化课就失去了学生的动力支持，失去了立足的根本，最终也就无法成功的开展下去。
以上问题，我们在英美文化教学中若能多加注意，学生对于英美文化学习的兴趣一定会逐步增强，语言实际运用能力和语言技能也会提高，以此为目标，我们的英美文化课程才能顺利的开展并取得成功。
论文作者:梁玮佳
论文发表刊物:《知识-力量》2018年7月下
论文发表时间:2018/7/23
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