安徽人口职业学院 247100
摘要：在药理学的教学过程中，教师的教学方式不能停留在传统教学模式上，要创造性地用多种教学方法进行教学。本文主要介绍了创新教学之“模拟药房”，通过案例分析法实施教学，通过比较分析法实施教学，用幽默、趣味教学法、问题讨论法等重视启发学生思维。运用多种教学方法是让学生明白，药理学教材中的某些理论不一定是真理，可能会被循证医学研究结果修正。我们要进一步引导学生主动的研究自己所学，对自己认为不明白或不合理的地方，能够大胆假设、小心求证，用批判的精神学习医学知识，提高医学技能。
关键词：多种教学方法；药理学教学
引言
作为基础医学与临床医学之间的纽带，药理学的教育和学习尤为重要。我国各高等院校对药理学的教学重视有余，但效果却不尽如人意。究其原因，归根结底是由于教学方法的落后和过于单一[1-2]。在药理学的教学过程中，教师的教学方式仍然停留在传统教学模式上，重理论，轻应用，理论知识的传授更是照本宣科，致使学生在学习的过程中，面对庞大而复杂的药理学知识，知其然而不知其所以然，严重打击了学生学习的积极性，不仅影响了理论知识的理解和掌握，而且应用能力差[3-4]。针对这一现状，研究将多种新型的教学方式应用到药理学的教学当中，发现结合新型的教学方式，能有效提高药理学的教学效果。
1 创新教学方法，传授药理学知识
1.1 创新教学之“模拟药房”
“模拟药房”就是为学生构建一个用于教学的药房，药房中陈列各种生活中和市场上的常见药品，学生通过在“模拟药房”实操，加强对药品的熟悉和掌握，清楚了商品名与通用名的关系，知道了如何分析复方药，对药物有了感性认识；并且学生通过互换角色，加深了对技能知识的理解，提高了道德意识。此法是由汤昕恺等人提出的，通过这种实践练习，学生学过的知识更容易记住，更不易忘记，缩短了实习的适应期，学生也切实了解了作为药品销售人员的一些工作流程。
在教学中，要注意模拟药房实训教学的应用原则：第一，贯彻教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。实训教学中，教师的主导作用主要是通过对实训内容的安排、实训方法的确定、实训过程及实训效果考核的设计予以体现，要充分体现教师作为一名实训教学活动的组织者、引导者、协调者和评价者的重要作用和角色。学生的主体性作用主要体现在学生学习活动角色的转换方面，表现为由过去单纯听讲转变为自己的亲自动手实践和团队合作，即由过去的“幕后”变为现在的“前台”，更多关注学生的主体性，倡导学生的自主、探索和合作的学习方法，引导他们积极树立以顾客为中心，追求服务效益卓越的药品营销意识，最大限度地帮助他们体会在“临床情景”下的真实感受和从事药剂工作的责任感和成就感。第二，遵循直观教学原则。即通过直观教具和现代化技术手段，丰富学生感性经验，形成药品理论清新的概念，更好地发展智力创造条件。教学实践证明，直观性教学可以使学生获得鲜明生动的表象，促使感性认识与理性知识的紧密结合，达到“知行合一”，学以致用的学习目标。
模拟药房对药理学教学的积极效果主要表现为：有利于增强学生对药理学知识的感性认识。医药业作为一个朝阳产业，发展速度很快，新的药品也在日益增多，弱化学生模拟药房教学实践环节，必然导致学生所学药物知识与岗位实际脱节，达不到与时俱进、学以致用的目的。因为药理学教材中介绍的是药物的通用名，而市场上销售的多为药品商品名。如人工合成抗菌药左氧氟沙星商品名为利复星、乐朗、可乐、必妥、来立信等，所以每当完成一个章节的理论教学任务后，都应及时带领学生到模拟药房见习，鼓励他们寻找本章节所学相关药品的摆放位置，对比分析教材中与药房中相关药品的使用功能，引导他们更多了解掌握当前市场上该类药品的生产厂家及其商品名变化情况，尽力缩短与岗位工作的差距，更好地掌握未来高质量就业的技能和本领。
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1.2 通过案例分析法实施教学
学习和掌握药理学，目的是能够将基础医学的知识精准的应用到临床医学当中去。因此，在课堂教学中穿插一些典型的临床案例，当然这些案例要具有一定的针对性，要求教师根据不同专业特点、教学进程来选择案例，其案例要与教学目的相一致，与学生的能力相适应。成功的案例有助于提高学生的积极性，学生改变被动接受的做法，积极参与教学活动，对案例进行认真分析、讨论，加深学生对所学知识的理解和掌握，培养学生的思维能力，真正架起基础课与临床课之间的桥梁，同时也促进教师提高教学水平、综合素质，促进教学中师生互动。
1.3 通过比较分析法实施教学
同效不同药是药品的常见现象。在药理学的学习当中，要加强学生对此类药品的区别应用。例如，阿司匹林和吗啡，都有镇痛的功效，但是前者具有解热功效，后者针对的是中枢性疼痛。当学生学完之后，如果要能针对不同性质的疼痛选择合适的药物，这对于初学者来说比较困难，但是如果把这两类药物按照镇痛机制、临床应用、不良反应、二者是否具有成瘾性进行比较，可能会收到意想不到的效果；又如同一类药物拟肾上腺素药去甲肾上腺素、肾上腺素、异丙肾上腺素、多巴胺等，如果按照每一味药物对心脏、血压（收缩压和舒张压）、支气管分别去记忆，学生要想牢固记住就比较困难，但是如果我们能用对比法教学，课后对这几味要进行对比记忆，将会起到事半功倍的作用。当然，比较法有多种如类比法、对比法、纵比法、横比法、联系比较法等，针对不同的知识可以采取不同的比较教学法。
1.4 幽默、趣味教学法
幽默、趣味教学法是指教师运用各种奇巧的、出人意料的语言、动作、表情激发学生的学习动机和学习兴趣，启迪学生的智慧，能让学生在生动而紧张活跃的气氛中领略到药理学的魅力，在轻松愉快的气氛中接受知识，且记得牢，学得活。韦翠萍采用抗凝血药物学习结束后，总结出“血栓疾病须抗凝，肝素作用强快灵，抗凝作用体内外，鱼精蛋白拮抗快；香豆素类仅体内，过量出血加维；枸椽酸钠限体外，大量输血防低钙。”这时学生对知识的记忆就比较牢固，增加了对学习的兴趣。当然，该法要求教师对本专业知识有深刻透彻的了解，不断发掘教材的趣味因素，掌握学生的心理特点，而应有针对性地根据不同授课内容及对象，选择合适的方法，让学生在潜移默化中学到知识、增长智慧、净化心灵、陶冶情操，增加对学习的兴趣。
1.5 问题讨论法
问题讨论法是指在教师的指导下，以学生为主体进行讨论的一种教学方法。问题讨论法能充分调动学生的积极性、主动性，增强学生的参与意识，提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题的实际能力，为今后更好地适应临床工作打下扎实的基础[5]。例如，讲解抗糖尿病药，教师提出糖尿病是一种多发常见病，大部分学生对此病稍有了解，就此提出糖尿病的分类、形成机制及危害；针对糖尿病的治疗药物的分类、作用原理、临床应用和注意事项。让学生带着以上的问题去讨论发言，最后由老师进行归纳总结，把问题讲深讲透，概括出解决问题的思路、途径，达到深入理解和消化所学知识的目的。再比如可以运用导学案的方法来针对问题开展教学。首先，布置自主预习，这是导学案能否顺利进行的重要环节。如何调动学生预习的积极性呢？笔者认为预习作业检查是必不可少的。其次，教师可以变换方式检查，例如要求学生做在预习本上交上来检查、安排课代表检查、小组长互相检查、同桌间互查等形式，这样可以充分调动学生之间互相学习的积极性。需要明确的是，无论哪种方式，教师都要尽可能兼顾所有同学，让每个学生都能感觉到老师对他预习作业的重视，进而激励学生更加重视预习。善于表现和希望被认同是孩子们的天性。对于有些作业，则可以在课堂上直接反映出来，教师课堂提问，也是检查学生预习情况的一种手段。课堂提问给了学生充分展示预习结果的机会，这既是对学生预习结果的检查，又是学生交流提高的过程。教师通过提问、组织交流等方式，使学生的学习结果得到师生们的认可，进而产生成就感。
1.6 重视启发学生思维
重视对学生思维的启发，要充分调动学生学习的积极性，提高学习热情，让学生自己充分发挥自己的主观能动性去学习，教师的任务在于引导学生主动探索、积极思考，培养学生分析问题和解决问题的能力，也就是经常所说的“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。如讲到帕金森病的发病机制是中枢多巴胺能神经功能减弱，治疗时补充中枢的多巴胺，“为何不直接补充多巴胺而用左旋多巴？”用这种设置疑问的方式去启发学生思考问题。在启发式教学中，还可以创造机会，启发学生多问、引入病例讨论，培养创造性思维能力等方式。如果教师在教学过程中能合理地应用启发式教学法，则可促使学生思维发展、扩展，具备创造性思维能力，达到举一反三、触类旁通的效果。
2 结语
通过创新教学，并结合多种教学方式，开发学生的思维，帮助学生树立正确、科学的医学学习思维——循证思维。通过这一思维的树立，让学生明白，药理学教材中的某些理论不一定是真理，可能会被循证医学研究结果修正。进一步引导学生主动的研究自己所学，对自己认为不明白或不合理的地方，能够大胆假设、小心求证，用批判的精神学习医学知识，提高医学技能。
参考文献：
[1]王丽.多元化的教学方法在药理学理论教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，（22）：64-64，65.
[2]熊天琴，符涯，廖嘉仪等.举例教学方法在药理学课堂教学中的应用与体会[J].中国科教创新导刊，2013，（11）：148-149.
[3]秦大莲，叶云，熊玉霞等.多种教学方法在药理学教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2013，33（2）：247-249.
[4]刘建明，江东风，徐曙等.支架式教学方法在药理学教学中应用的意义[J].科技视界，2015，（4）：65.
[5]陈燕.以问题为基础的教学方法在药理学教学中的应用[J].大家健康（中旬版），2014，（7）：91-91.
论文作者:宣佳利
论文发表刊物:《健康世界》2017年12期
论文发表时间:2017/9/27
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