山东省昌邑市文山中学 261300
摘 要：高中生物探究性学习通过激发学生内在动力，调动学生的积极性和主动性，把学习转变为学生的内在需求，值得大力推广。关于探究教学的理论，人们还在不断探索，在实践应用中还存在许多的问题，有待教师在教学中共同研究、共同克服，以推进新课程的实施。
关键词：高中生物 探究式学习 方法
教学改革的起点在于理念的创新。“课程标准”指导下的高中生物学习,一个重要的理念就是要采取自主探究的方式,引导学生主动参与探究过程,在积极的动手和动脑中掌握知识、提升能力和培养习惯。
一、激发学生学习兴趣，培养学生的学习能力。
和传统教育模式不同，探究式学习逐渐改变了以往的教学手段和教学观念，传统的被动式教学正在被主动式学习取代，将处于被动式学习下的学生解放出来，让学生展示独特的个性，在锻炼学生自学能力的同时帮助其提高学习兴趣。
比如，教师讲到高中生物课本中《细胞基本结构》一章时，让学生提前预习课文之后，通常让学生根据图例熟悉细胞构成，加以板书描述细胞的主要结构。在探究式学习模式下，教师可以提前布置任务，让学生通过各种渠道搜索和细胞结构有关的各类信息，在课堂上组织小组间讨论，先后通过独立学习与合作学习挖掘他们的探究学习能力，从而帮助学生提高学习兴趣、学会自主学习。
二、注重课堂氛围，提高学习效率。
课堂教学是培养学生创新精神的主阵地。创新教育让学生自主学习，珍惜学生解决问题的自主权，鼓励学生主动探索，成为学习的主人、自我发展的主人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在以往的教学观念中，教师是课堂的中心，往往是老师在上面讲课，学生只能在下面被动地听和记，学生获得的全部信息一般都是老师认为需要教授的知识。按照现代教学理论，这种观念是错误的，学生真正想学的内容并不一定就是教师认为需要教的内容，这样即使学生暂时能强行记住知识，也无法真正理解课程内容，后期容易遗忘。但是，若老师在课堂上能事先询问学生感兴趣的知识点，得到学生的反馈，就可以更好地备课，在课堂上真正让每一个学生提出的问题得到解决。
例如，教学《细胞的生命历程》一课时，按照传统教学模式，教师板书细胞的生命历程，这种枯涩的解释无法让学生真正想学；让学生根据课文描述绘制不同阶段的细胞图片，这一动手的过程能够深化他们的记忆，激发学生的兴趣。学生通过自己的探索，教师再进行讲解，就能自然而然地理解知识。
三、鼓励学生大胆提问，进一步升华学生的探究能力。
创造力是一个人综合素质中最具有生命力的一种特殊素质，培养学生的创造力是素质教育的必然要求。创造性思维是创造力的核心。对于这方面，首先要保护学生的好奇心，鼓励大胆质疑。好奇心是创造性思维的萌芽，表现为探究过程中的好问。教师应当充分展示出生物问题提出、讨论和解决的思维过程，并把它们有机地结合起来。
四、利用课外时间进行学习。
处在高中阶段的学生一般除了有求知的欲望外，往往也具备自主探索和研究知识的能力，如果只是通过教师的单方面教学，很难满足他们的求知欲。教师要有效引导学生探索课本以外的知识，适当扩充知识，让他们利用各种渠道获得更多的信息和资源。
比如，在《杂交育种》一课的教学过程中，教师可以适当地扩充课外知识，让学生在课外也能时刻学习生物知识，灵活利用空余时间，从各种渠道有针对性地寻找信息、整合信息，融入课堂上的知识内容中。在课堂上，学生通过自己整理并展示自己搜集到的信息，能让他们体验获取新知识的喜悦及和同学分享知识的乐趣。作为高中生物教育改革过程中的必经之路，开展高中生物课堂的探究式学习是必然的，对高中生物课堂进行探索和改革迫在眉睫。
五、探究中要辩证学生自主与教师指导的关系。
探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。所以，探究中教师要充分地倾听学生，重视学生自己对各种现象的理解。
总之，在高中生物教学中进行探究式学习，对培养学生的创造能力和创新意识有着重要的意义。可结合高中生物案例，对在高中生物教学中如何开展探究式教学进行探索，提出在高中生物探究性学习中所需渗透的策略。
论文作者:王建伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第216期
论文发表时间:2017/1/13
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