聚焦学法的语文教学路径探析，本文主要内容关键词为：探析论文,语文教学论文,路径论文,学法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
许多小学生开学初拿到语文书，都会很有兴趣地把书中的课文从第一课到最后一课读上一遍，因为课文大多是白话文，学生一读就懂。学生读得懂的课文，教师该怎么教？许多教师会认真钻研课文、细读文本，挖掘学生读不懂的“微言大义”，课上将其组织成一个个问题，引导学生逐段分析、深入理解，大量时间用于学生对课文深层含义的感悟、讨论、交流。从表面看，这样的教学能使学生对课文的理解更为深入，但事实却是，换一篇新课文，学生的理解似乎又回到了原点。于是，教师只能再从头开始分析。这样周而复始，一直分析到小学毕业的最后一课。教师看似尽到了自己的责任，实则学生离开了教师还是不会分析课文。到了中学，教师又开始了新一轮分析课文的征程。这样的语文教学，效率当然很低。所以，崔峦老师大声疾呼：“语文课要和课文内容分析说再见。”绝大多数教师都赞同崔峦老师的意见，问题是：不分析课文，语文该怎么教呢？ 其实，语文课上要教的，不是深入解读文本的感悟体会，而是怎样阅读、怎样写作的方法。 一、重视学习方法的教学 中国有句古话：“授人以鱼不如授人以渔。”达尔文也说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”最有效的语文教学，不是教师解读课文的结论，而是教会学生学习的方法。掌握学习方法远比理解课文内容重要，学生一旦掌握了正确的学习方法，就好比掌握了一把打开知识宝库的钥匙，能举一反三，获得可持续发展的能力，可通过自学不断获取和更新知识。因此，引导学生理解教师解读课文的结论是“授人以鱼”，而引导学生学会学习的方法才是“授人以渔”，可为学生提供一生之需。所以，教师备课时不能仅仅关注如何深入理解课文，更应关注这篇课文可以教哪些学习方法，以及如何让学生掌握这些方法。 学习方法是整个方法论体系中的一部分。有些学习方法适用于各门功课的学习，比如新旧联系、温故知新、循序渐进、提纲挈领、学思结合、手脑并用等等。 语文学习方法是指学习语言文字的特殊的学习方法。天津师范大学田本娜教授认为，依据学习的本质，语文学习方法应分为三大类：阅读型学习方法、思维型学习方法、操作型学习方法。阅读型学习方法，指读书和与读书有关的一些方法。读书的方法如精读法、略读法、速读法、熟读法等；与读书有关的方法，如做读书笔记、查阅工具书的方法、预习法等。思维型学习方法大致有4种：解决问题学习方法、比较学习方法、分析与综合相结合的方法、归纳和演绎相结合的方法。操作型学习方法，主要是训练学生操作能力的方法，需要学生掌握一定的操作程序和步骤。 杭州大学朱作仁教授按照语文学习活动的具体形式，把小学语文学习方法分为19种：（1）查字典；（2）解词；（3）解句、解句群；（4）分段、分层次；（5）归纳段意；（6）概括大意；（7）概括中心；（8）朗读；（9）默读；（10）背诵；（11）质疑问难；（12）做读书笔记；（13）复习；（14）独立解题；（15）阅读与作文中的审题；（16）立意；（17）围绕中心选材、组材；（18）列写作提纲；（19）自我修改。 语文学习方法是由语文教师根据自己的学习经验和教学实践总结归纳而成。由于每个教师的语文学习经验不同，所以，对语文教学到底要教哪些语文学习方法，这些方法到底应该怎样教学，每个语文教师的认识都可能是不同的。 因此，语文教师在备课研读教材时必须对这篇课文应该教什么学习方法，以及这个学习方法的内涵和操作步骤进行深入的钻研。 二、研究学习方法的内涵 当下，不少教师也重视学习方法的教学，但由于长期缺乏深入、系统的研究，因此，对究竟什么是正确的学习方法，每个教师的认识可能都不尽相同。 于永正老师注重指导学生学习“阅读时写批注”：先让学生画出文章中自己最感动的词句或段落；然后，要求学生作批注，写出自己感动的原因；再让学生交流并评讲自己写的批注，比较哪些批注写得好、哪些批注写得不好、该如何修改；最后让学生小结，得出结论：阅读文章应该随手写下自己的感受，这是一种好的阅读习惯，能够提高阅读的质量。 一位教师教学《植物妈妈有办法》中蒲公英妈妈传播种子这一段，要求学生先读一读课文，再提出不懂的问题，并说说蒲公英妈妈传播种子的方法；然后，总结这一段的学习方法“一读、二问、三说”；接着，要求学生用“先读、再问、后说”的方法学习3～4节。表面看，这位教师似乎也在教学生学习方法。实际上，“先读、再问、后说”是教师教学这段文章设计的3个环节，而不是阅读的方法。如果换一篇课文，这种方法就不一定适用了。 通过这两个案例，我们可以认识到，正确的学习方法至少应该满足两个条件：第一，可以有效提高学习的质量；第二，这种学习方法是可以迁移的，不仅适用这篇课文的学习，还适用其他课文的学习，甚至在学生课外阅读时也适用。 语文教学中的许多学习方法，有名称但缺乏具体的操作步骤。比如“查字典”“联系上下文理解词语”“质疑提问”“收集整理资料”等，都是一些非常重要也是很基本的学习方法，但这些学习方法的操作步骤究竟是怎样的，谁也说不清、道不明。每位教师都是按照自己的理解进行教学，所教的操作步骤各不相同，许多教师干脆不教操作步骤，由此造成教学效果的巨大落差。 比如，《月光曲》这篇课文的教学，教师都会抓住“事物和联想”这个教学内容。但是，“事物和联想”究竟是个什么样的知识或方法？是阅读方法还是写作方法？每位教师的理解都可能不一样。按照教材的解释，“一篇文章里讲到的，有的是实实在在的事物，有的是由这些事物引起的联想。我们读书的时候，要注意分辨哪些是实际存在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想”。根据这一解释，在课堂教学中会出现三种不同的教学：第一种是让学生分别画出课文中描写事物和描写作者联想的句子，然后分别读一读两种不同描写的句子，让学生认识事物和联想这两个概念。这样教学“事物和联想”，学生接受的只是一个陈述性知识——学习这个知识除了应付考试，其价值非常有限。第二种是在学生认识“事物和联想”这两个概念以后，进一步让学生明白阅读时注意分辨事物和联想，深入思考文章中写了这些联想，对文章思想感情的表达有何作用，这样阅读文章就会对文章的表达方法有新的发现，就能获得更深入的体会和更多的收获。这样教学“事物和联想”，学生学到的是一种阅读方法——掌握这种阅读方法能有效提高学生的阅读质量。第三种是在学生认识了这种阅读策略以后，进一步引导学生向文章写作方法方面延伸，认识写文章时适当写出自己的联想，可以丰富文章的内容，使文章富有想象力，从而能够更加充分地表达自己的思想感情。这样教学“事物和联想”，学生学到的是一种写作方法，可以有效提高学生的写作能力。 同样一个教学内容，为何在实际课堂教学中会出现三种不同层次的理解？原因可能很多，但首要原因是我们对“事物和联想”这一教学内容缺乏深入的研究，课程标准、教材（教学参考书）也没有作出明确的阐释。其次，教师本身的语文功底和知识储备，教师对“事物和联想”这一教学内容的理解，也会影响教学的实际效果。前一个问题属于课程研究问题，需要从课程层面作出解释；后一个问题是教师本身的素养问题，需要通过教师培训或进修学习加以解决。 三、细化学习方法的指导 小学生由于思维发展的程度局限，对具体感性的事物容易理解，对比较抽象的方法原理认识比较困难。因此，学习方法的指导必须具体、细化。 我们来研读一则案例。教师这样教学“由远到近”“点面结合”描写景物的写作方法—— 1.认识“由远及近”的描写方法。 “斑马！斑马！”阿里指着右前方喊起来。顺着他指的方向，我们看到不远处，斑马成群，灰蒙蒙一片，足有五六百匹！车子慢慢逼近，到了只有二十来米远，它们还是那样泰然自若，毫不惊慌，有的在安详地吃草，有的竖起耳朵倾听，有的用舌尖舔着同伴，有的在踢蹄撒欢，互相嬉闹……真是千姿百态，逗人喜爱。而且一匹匹都那样膘肥体壮，布满美丽条纹的身躯，在阳光下显得油光滑亮。 （1）读读描写远处情境的语句。 （2）读读描写近处情境的语句。 （3）讨论：这样描写有什么好处？体会“由远及近”的描写方法。 2.认识“点面结合”的描写方法。 长颈鹿在这里是出没最多的。进入动物区不久，我们一下子就遇见了二三十只。它们高扬着细长的脖子，在树荫下亭亭玉立，简直一动不动。远远望去恍若一幅巨大、迷人的风光画。更有趣的是，成群的非洲基马猴正在这些长颈鹿中间蹦来蹦去。一只老母猴从树上跳到一只长颈鹿的背上，一边啃着野果，一边朝我们挤眉弄眼，似乎在挑逗我们哩！当我们从它们中间穿过时，顽皮的基马猴竟围着车子奔前跑后，周旋了好一阵子。 （1）读读描写长颈鹿群的句子，读读描写老母猴的句子。 （2）讨论：哪些是面的描写，哪些是点的描写？体会“点面结合”描写的好处。 （3）作者描写长颈鹿与上文描写斑马采用的方法有什么不同？体会“点面结合”描写的好处。 3.运用“由远及近”的方法描写长颈鹿。 4.运用“点面结合”的方法描写斑马。 5.运用“由远及近”或“点面结合”的方法，通过合理想象，描写自己喜欢的一种动物。 案例中，教师结合课文中的具体情境，让学生认识什么是“由远及近”的描写方法。首先，读一读描写远处情境和近处情境的语句，这样学生就能具体体会到“由远及近”的描写方法。这一步，学生还只是认识描写方法。接着，教师要求学生运用“由远及近”的方法描写一下长颈鹿，再运用这种方法写自己喜欢的一种动物。通过两次描写动物的动笔实践，学生可在运用中真正体会到“由远及近”的描写方法。对“点面结合”方法的指导也是如此。理解而不会用，其实不一定是真正的理解，只有会运用了，学生才是真正掌握了。 所以，学习方法的指导应该包括两个方面的内容：一是在具体的学习情境中引导学生认识具体的学习方法，如认识“由远及近”的描写方法；二是引导学生获得各种学习方法的适用范围，使学生在特定的学习情境中，能够选择恰当的方法进行学习。前一种学习方法属于事实认识范围，掌握了这些学习方法并不等于能够进行有效的学习。只有当学生对学习方法获得了后一种认识，这些学习方法才能在新的学习情境中获得迁移，才真正具有实用价值。