利用“儿童文学”课堂教学，提高幼师生儿童文学素养
孔令玉
(盐城幼儿师范高等专科学校 学前系，江苏 盐城 224005)
[摘 要] 在幼师生教学过程中，加强“儿童文学”课堂教学的实施，不仅有助于幼师生儿童文学素养的提升，而且还能提升幼师生的文学鉴赏能力。因此，在新课改背景下，为提高幼师生儿童文学素养，需要切实加强“儿童文学”课堂教学质量的提高。本文以“儿童文学”课堂教学为载体、以幼师生为对象、以促进幼师生儿童文学素养提高为目标，论述了提高幼师生儿童文学素养的必要性，分析了幼师生儿童文学素养培养的现状，提出了提高幼师生儿童文学素养的对策和建议。
[关键词] 幼师生；儿童文学素养；“儿童文学”课堂
“儿童文学”课是幼教专业中的主要课程之一，儿童文学素养是幼师生学科核心素养的重要分支，所以提高幼师生儿童文学素养，必须以“儿童文学”课堂为载体。但是就当前来看，在这方面还存在不足，需要引起我们的重视。这就需要切实意识到“儿童文学”课堂的必要性，结合其存在的不足，针对性地采取对策，切实提高幼师生儿童文学素养。
与采用传统教学法的对照组相比，通过OSC横向整合联合CBL教学后，实验组学生的课堂情况、知识运用情况、能力培养情况均明显改善，差异均具有统计学意义（P＜0.05），见（表1）。
一、提高幼师生儿童文学素养的必要性分析
为了培育适应时代所需的幼教人才，我们必须引导幼师生加强对文学知识的学习和掌握，不断拓展自身的儿童文学视野，才能更好地掌握丰富的儿童文学知识，丰富学生的儿童文学素养。而幼师生未来主要是从事幼儿教育工作的，现代幼儿教育要求幼师生有着良好的儿童文学素养，才能更好地丰富学生的语言教学技能，提升幼师生在儿童文学朗读、讲述、表演和指导与组织等方面的教学能力，从而更好地胜任现代幼儿教育工作的需要，也是培养复合型幼教人才必备的学科核心素养。因此，不管从哪个方面来看，提高幼师生儿童文学素养都具有很强的必要性[1]。
二、幼师生儿童文学素养培养存在的不足
从目前来看，在对幼师生进行“儿童文学”教学时，有的注重文学性，侧重于基本理论和作家作品解读；有的注重师范性，将“儿童文学”课程和语言教学法课程等同。而这些问题的存在，使得幼师生的儿童文学素养培养存在诸多不足，具体表现在以下几个方面：
2018年，厨卫电器行业遭遇下滑，但是从未来的发展趋势来看，潜在的置换需求、消费升级带来的新需求（如嵌入式微蒸烤、洗碗机、集成灶、净水机等）以及四、五级市场的普及需求在不断提升，当吸油烟机、燃气灶这些传统品类因房地产市场调控的波及而陷入负增长之时，嵌入式一体机、集成灶等高端新兴品类保持了良好的走势，对涉及到提升生活品质的净水机，也保持了很好的增长态势，为身处困境的厨卫行业提供了增长的动力。此外，电商渠道的下沉对家电销售的拉动作用也将会日益明显。
(一)文学作品再现环节的审美铺垫不足
再次，切实强化幼师生创新品质的提升，这也是提升幼师生儿童文学素养的主要方式之一，只有这样，也才能有效促进幼师生养成良好的发展意识。因此，在进行儿童文学课堂教学时，教师需要切实注重新课改理念的渗透，并将其与教师专业发展理念有机结合，致力于复合型、创造型和发展型幼教人才的打造，不断提升幼师生的想象力与创造力。[3]比如，教师在日常教学中，可以鼓励和引导学生创编幼儿常用类型的各种儿童文学作品，从而锻炼幼师生在语言指导、节目表演以及语言类节目的表现能力，强化幼师生在编辑、培训、道具选择、灯光设计和化妆等方面的能力，促进学生协调能力、创编和指导能力的综合性提升，从而在未来的幼教工作中，为幼儿提供良好的引导和帮助，培养幼儿具有良好的想象力与创造力。
(二)语言教学环节的深度与灵动性不足
幼师生最基本的能力就在于有着较强的语言教学能力。而“儿童文学”课程直接关系到幼师生的幼儿语言课程知识体系的完善，所以需要借助儿童文学教学，强化幼师生的语言教学能力，比如朗读、表演、讲述等语言表现能力，以及儿童文学作品的分析能力、组织教学能力、引导能力和判断能力等，均属于语言教学能力的范畴。但是在日常教学中，常常忽视对幼师生的“儿童文学”课堂教学工作的开展，使得很多幼师生往往没有主动阅读的积极性，积累不够广泛，在文学鉴赏和交流思辨方面的经验与积累不足，幼师生在语言教学内容方面的迁移性、理解能力以及准确性等方面都有待进一步提升。与此同时，因为幼师生缺乏参与综合实践活动与语言表现能力训练的机会，所采用的教学手段较为单一，使得学生的语言表现力较差，进而使课堂教学的生动性和连贯性受到影响，教学效果难以得到满足。
(三)学生的创编指导能力难以满足实际教学的需要
在幼师生的“儿童文学”课堂教学中，需要加强课堂文化策略的应用，通过课堂教学激发幼师生的主动探究能力，养成合作学习的习惯，而教师则需要加强对学生学习的指导，尊重学生之间的差异，引导学生学会个性化的发展，才能促进创新能力的提升。做到这一点，就需要紧密结合教学内容，有针对性地设置实践活动，以彰显活动文化的特色。比如，在进行儿童文学基础理论教学时，可以开展自主合作的学习与教学活动，来彰显活动的文化特色。也可以根据作家的作品教学，强化儿童文学作品的推介，以及根据图画书，强化幼儿图画书阅读指导活动等，最终通过一系列实践活动的开展，将知识形态转化成教育形态，在激发学生学习热情的同时，将学生的创造潜能挖掘出来，进而引导学生主动积极地参与到“儿童文学”课堂之中，帮助学生树立创新精神，强化幼师生儿童素养的提升，为促进幼教专业教学的可持续发展奠定坚实的基础。
三、强化“儿童文学”课堂并促进幼师生儿童文学素养提升的对策
(一)基本思路
在现代幼教工作中，素质教育正在深入实施，幼儿创新精神与实践能力的提升备受关注和重视。因此，需要教师有着灵活的思维和未来意识，才能更好地引导幼儿大胆地想象与创造。但是幼师生的“儿童文学”教学过程往往忽视对学生创编指导能力的培养，学生在这方面的专业能力不足，势必会影响对儿童文学作品的创编，并在儿童文学作品创编中更加被动，在对幼儿进行文学作品创作指导时，往往因为经验不足而缺乏应有的创意，从而难以满足现代幼教工作的创新，因此，需要借助“儿童文学”课堂，来强化幼师生在幼儿童话表演、游戏表演指导方面的个性品质与创新意识，切实提升其创编指导能力，才能更好地满足实际发展的需要[2]。
(二)具体思路
其次，要不断提升幼师生的审美品位。为使幼师生“领航人”的角色得到有效发挥，我们需要切实提升其作品再现能力和审美品质，进而更好地在未来的“儿童文学”教学中进行审美传达与审美接受，强化对幼儿的文学熏陶，提升幼儿的文学审美能力。因此，为达到这一目标，切实提高幼师生儿童文学素养，就需要在注重上述工作开展的基础上，在“儿童文学”课堂教学中，将学生的情感和体验激发出来，引导其学会从儿童文学作品中领略其包含的艺术美和文学美，强化幼师生发现美、表现美、创造美的能力，引导幼师生通过对比来彰显形象美，通过想象来拓展意境美，通过推敲来欣赏语言美，通过诵读来体验情感美，在深刻领悟儿童文学作品所包含的思想内容的同时，正确判断幼儿的接受能力，采取有针对性的教学活动，促进幼师生在朗读、演讲以及述说等环节的表现力和创作力的提升，以从浅到深的方式，促进幼师生审美品位、审美能力的提升。
首先，鼓励幼师生加强对经典儿童文学作品的阅读，不断拓展其儿童文学视野。这是因为在经典儿童文学作品中，凝聚了大量的精美语言，借助其包含的语言养分，能有效地促进幼师生语言品味在广度和深度上的提升、在敏感度与审美度上的优化。所以教师在进行“儿童文学”课堂教学时，需要引导幼师生学会经典阅读，从而更好地为自身的语言教学储备资源，促进自身审美情趣的提升，提高学生的审美眼光，同时提高幼师生对儿童文学精品的遴选能力，为幼儿的文学阅读充当“领航人”角色。
首先，要引导幼师生意识到儿童文学作品在幼儿成长中的重要作用——不仅有助于幼儿审美和理解能力的提升，而且还能促进幼儿情感和意愿的表达，能有效地满足幼儿的需要，所以需要学生自身意识到对儿童文学课堂知识学习的重要性。
幼儿阅读的目标在于强化其审美情趣，促进幼儿养成美好的人性。但是幼儿自身因为在阅读能力方面的限制较多，很多优秀儿童文学作品需要幼儿教师对其进行推广与再现，方能帮助幼儿加强对其精华的学习和吸收，因此，幼儿在进行优秀文学作品阅读时，往往是基于第二读者的视角，但是一些幼师生自身的儿童文学积累不足，在给幼儿展现这些优秀作品时，经常出现文学审美铺垫不足的情况，不管是儿歌表演，还是朗诵诗歌，亦或是讲述故事、表演戏剧等方式，在对作品再现时，往往难以将优秀儿童文学作品的审美品质体现出来，使得儿童文学审美在幼儿课堂中的传达和接受都受到了极大的限制。
(三)具体对策
3. ChiGovt (Chinese government) should appreciate that the fact that it exerts no de facto authority over Tibet is root cause of situation.”26 The Secretary of State to the Ambassador in China (Stuart), July 28-7 p.m., 1948, FRUS, 1948,vol.VII, p. 767
其次，要引导幼师生养成阅读儿童文学作品的良好习惯。因为儿童文学作品趣味性较强，加强儿童文学作品的阅读，有助于学生学习兴趣的激发。加上儿童文学作品具有较强的童趣性，所以在教学中，需要引导幼师生切实掌握好成人文学作品与儿童文学作品之间的差异，找准儿童文学作品中的童趣所在，更好地促进儿童文学作品阅读水平的提升，在潜移默化中促进幼师生儿童文学素养的提升。
鉴于两种赋权法各自的优劣势，为了能够取长补短，更好地应用于实践。近年来，组合赋权法逐渐被人们广泛应用，比如基于对比法和权的最小平方法的组合赋权法[14]，采用两种方法权重的算术平均值作为结果，缺乏客观依据；粗糙集优化后的层次分析法与信息熵法的组合赋权法[15]，这种赋权法虽然较为严谨，但仍会出现权重结果大者更大、小者更小的情况；基于变异系数的聚类分析法[16]，其主观性较强，弱化了客观权重值的作用，整体结果偏向主观化。
再次，是基于不同的视角，切实注重幼师生儿童文学素养的提升。因为儿童文学作品的类型较多，有诗歌、童话，还有小说和绘本故事，所以需要我们引导幼师生切实加强对不同类型的儿童文学作品的了解和学习。比如通过感受儿童文学作品中包含的各种美，能更好地帮助幼师生掌握和挖掘作品中的深层次含义，从不同的视角促进其儿童文学素养的完善[4]。
四、结语
利用儿童文学课堂教学，对于提高幼师生儿童文学素养具有很强的必要性，所以我们需要切实加强对现状与不足的分析，并在儿童文学课堂教学中明确思路和完善对策，以切实促进儿童文学课堂教学质量的提升，达到提高幼师生儿童文学素养的目的。
[参考文献]
[1]李娜.浅析儿童文学在幼儿情景教学中的作用探究[J].陕西青年职业学院学报，2019，(1):43-45.
[2]张刘祥.教师要有人文素养[J].教育探索，2010，(8)：18.
[3]辛晓峰.以儿童文学阅读培养学生人文素养实践研究[J].西北农林科技大学学报，2018，(11):49.
[4]杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M].上海：华东师范大学出版社，2017：9.
[中图分类号] G632
[文献标志码] A
[文章编号] 1008-5823( 2019) 09-0100-02
[收稿日期] 2019- 06- 02
[基金项目] 江苏省教育厅哲学社会科学基金课题“幼师专业学生的儿童文学素养研究”(课题编号：2017SJB2269)。
[作者简介] 孔令玉(1981-)，男，盐城幼儿师范高等专科学校学前系副教授，主要从事儿童文学与审美教育研究。
[责任编辑：白彩霞]
标签：幼师生论文; 儿童文学素养论文; “儿童文学”课堂论文; 盐城幼儿师范高等专科学校学前系论文;